聚焦思維生成 打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂

王紅梅

（山東省肥城市實驗小學(xué)，山東泰安 271600）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在遇到問題時可以獨立思考并解決問題。但很多教師把重心放在了理論知識傳授方面，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到充分鍛煉與提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進行改革，針對學(xué)生的實際狀況采取合適的教學(xué)方式，進而打造靈動課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，特別是新課。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一課是學(xué)習(xí)計算器，但有位教師在課堂一開始不是直接使用計算器為學(xué)生演示，而是先進行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們?nèi)ミ^泰山嗎？泰山作為五岳之一，非常出名，那泰山最出名的是什么？”學(xué)生回答：“泰山古樹。”這時，教師就可以通過圖表來展示泰山古樹的數(shù)量統(tǒng)計表，如泰山紅門有3999棵古樹，中天門有927 棵古樹，南天門有1895 棵古樹。接下來，教師讓學(xué)生計算這幾個地方共有多少棵古樹。學(xué)生的計算能力有限，而且本身對數(shù)學(xué)知識掌握得不夠深入，很難計算出結(jié)果。這時教師可以提出計算器的概念，針對某些算式中數(shù)目較大、計算較麻煩時，可以使用計算器來計算。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生也能通過教師的引導(dǎo)學(xué)會使用計算器，對于某些大數(shù)字，學(xué)生直接使用計算器，提升了學(xué)習(xí)效率。這樣一來，學(xué)生不會因為很難計算出結(jié)果而感到焦頭爛額，計算器的實用性讓課堂更加靈動、輕松[1]。

二、運用多媒體，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，為了打造靈動的數(shù)學(xué)課堂，教師需要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接觸這些抽象知識時不會感到困難。隨著時代的發(fā)展，很多現(xiàn)代教學(xué)工具得到了廣泛應(yīng)用，教師可以利用這些學(xué)習(xí)資源來開展教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，讓講解的知識更加生動具體。例如，教師在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識點時，可以通過幻燈片來展示三排小球，第一排六個球，第二排七個球，第三排兩個球，之后讓學(xué)生思考如何移動才能讓每一排的小球同樣多。經(jīng)過思考，學(xué)生將每排變成了五個球，在這一過程中，教師可以總結(jié)出幾個不相等的量，在總數(shù)不變的前提下，通過移多補少得到相等的數(shù)，我們把這個相等的數(shù)叫作這幾個數(shù)的平均數(shù)，從而使學(xué)生快速了解地平均數(shù)的概念。

教師借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，將需要講解的內(nèi)容清晰展現(xiàn)出來，讓知識點更加直觀，改變了之前只能通過口頭轉(zhuǎn)述信息的方式，讓教學(xué)變得更加高效簡單。

三、設(shè)立疑問，鍛煉學(xué)生邏輯思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維外，還需要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠輕松解決數(shù)學(xué)難題。例如，小學(xué)階段都會學(xué)習(xí)多邊形，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形框架和四邊形框架，讓學(xué)生動手拉一拉，然后讓他們講解自己發(fā)現(xiàn)了什么變化。學(xué)生在嘗試過程中會發(fā)現(xiàn)三角形框架沒有變化，但四邊形框架已經(jīng)變形。這時教師可以讓學(xué)生思考并可以提出幾點線索和關(guān)鍵詞，最后學(xué)生得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。認(rèn)識了三角形的類型后，教師再講解角的種類，在課堂上直接提問學(xué)生：“你們知道什么是直角，什么是鈍角，什么是銳角嗎？”教師可以通過課件讓學(xué)生觀察這幾種角的區(qū)別，讓學(xué)生進行觀察、分析，討論，最后得出這幾種角的區(qū)別。

為了打造靈動的數(shù)學(xué)課堂，教師一定要加強師生互動，讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的自主合作探究活動，讓學(xué)生主動進行探索與求知。這樣，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)知識，還可以提升創(chuàng)造性思維能力。

四、合作探究，活躍課堂氣氛

很多時候教學(xué)過程比較乏味的原因是師生之間沒有良好的課堂互動，缺少課堂討論，導(dǎo)致課堂數(shù)學(xué)活動死板無趣。要想打造靈動的課堂，教師可以在課堂上讓學(xué)生針對某一話題進行合作探究，從而得出結(jié)論。小學(xué)生的年齡較小，對知識的掌握程度不夠，很難直接解決問題，但是通過合作探究討論，他們就可以一起解決問題。小學(xué)課本中有一課是觀察物體，需要學(xué)生從不同方向進行觀察，得出自己的觀察結(jié)論。教師在課堂上可以用5 塊積木搭成一個形狀，然后邀請三位學(xué)生從正面、側(cè)面和上面進行觀察，說說自己看到的形狀。其他學(xué)生可以猜測三位同學(xué)看到的是什么形狀的。接著為了驗證學(xué)生的結(jié)論，教師可以將他們分成不同的小組，并分發(fā)積木，讓學(xué)生分別從正面、側(cè)面、上面進行觀察，并進行小組交流，最終得出正確的結(jié)論。

五、開展課堂競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

很多學(xué)生在課堂上馬虎敷衍是因為他們無法找到有趣的事情，如果教師可以抓住小學(xué)生好勝心較強的這一心理特點，在班級內(nèi)開展競賽，能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱情。例如，教師可以在課堂內(nèi)舉行數(shù)學(xué)競賽，針對小數(shù)加減法和乘法設(shè)計一些題目，讓學(xué)生計算解答，解答最快、結(jié)果最準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝。對于那些在競賽中取得較好成績的學(xué)生而言，這樣的比賽大大提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣，使他們更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；對于那些在競賽中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則會激發(fā)他們求勝的欲望，讓他們不斷提升自我，期待自己能在下次數(shù)學(xué)競賽中取得佳績。這樣的方式能讓數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，也讓學(xué)生在這一過程中得到不斷提升。

結(jié) 語

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，打造輕松靈動的課堂，讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在講授知識的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和個性特點，展開有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的思維能力。