翻轉課堂優化化學實驗教學分析

張文斌

（甘肅省平涼市華亭工業園區石堡子小學，甘肅平涼 744100）

引 言

翻轉課堂是一種全新的教學模式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，因此，合理利用翻轉課堂教學模式開展教學、優化化學實驗教學非常重要，不僅可以提升學生的實踐操作能力，明確教學流程，提高師生對實驗教學的重視程度，還能實現實驗課程的優化。

一、翻轉課堂教學的優勢

翻轉課堂教學與傳統教學方法存在較大區別，具有顯著優勢，在以學生為中心的基礎上開展教學，能夠充分調動學生學習的積極性和自覺性。因此，教師在翻轉課堂模式下開展教學，有利于提高教學質量。翻轉課堂教學的優勢主要體現在以下幾個方面。

第一，教師尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在實驗教學中，教師帶領學生按照實驗流程進行實驗，明確實驗的目的、方法、手段，保障實驗的順利實施，在此過程中學生一直處于主體地位，教師不能代替學生[1]。翻轉課堂以學生為中心，能夠調動學生的學習積極性，給予學生更多的發言權，進而提升學生的學習效率與質量。

第二，在翻轉課堂教學模式下開展教學，能夠調動學生學習的積極性。對學生而言，翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統教學存在較大差異。傳統教學模式陳舊、單一，學生缺乏學習興趣，而翻轉課堂教學形式較新穎，教學手段豐富，因此學生具有濃厚的學習興趣。

第三，教師以翻轉課堂教學為載體，利用翻轉課堂的教學優勢促進學生思考、活化學生思維。在翻轉課堂教學過程中，教師可以充分發揮學生的想象力與創造力，使學生積極學習、主動思考，達到活化學生思維的目的，同時提高化學實驗教學質量。

二、翻轉課堂模式下的實驗教學問題

第一，提出的問題缺乏針對性，無法滿足學生的學習需求。在翻轉課堂模式下開展實驗教學，教師可以在化學實驗前了解實驗的目的與要求，合理規劃、安排實驗的方法與步驟，保障實驗質量。但這種情況過于理想化，由于每位學生的動手操作能力不同、學習情況不同、知識掌握程度不同，如果教師缺乏預見性，無法在短時間內提出有針對性問題，就無法滿足學生的需求，從而難以保障教學活動的順利實施。

第二，教師雖然革新了教學模式，但教學模式的內核仍與傳統教學模式一致。在翻轉課堂背景下，仍有部分學生不會認真思考，即使按照教師的要求完成了預習報告，也未能認真地思考實驗原理、實驗目的，影響了學習效果[2]。

第三，預習過于形式化。預習過于形式化，教師無法有效講解實驗內容，再加上課堂時間有限，學生為了能夠在課堂上完成教學任務會照抄書本，并未對問題進行深入探討，導致學生思維固化，無法提升思維能力與組織能力，無法滿足實驗教學的要求，無法充分調動學生的學習積極性，難以保障學習質量。

三、翻轉課堂優化化學實驗教學分析

（一）激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性

合理利用翻轉課堂，優化化學實驗教學，可以激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。同時，翻轉課堂模有利于提升學生的動手操作能力，培養學生的獨立思考能力。教師在教授學生知識的同時，還要教給學生學習方法，以保障教學質量。激發學生的學習興趣教師需要注意兩方面內容。一方面，提高學生的自主學習能力。翻轉課堂模式下，化學教師需要與學生進行良好的互動，在交流互動中教師應明確實驗流程，掌握實驗方法，再結合網絡技術，合理利用網絡資源，促進學生自主學習，提升學生的自主學習能力[3]。另一方面，激發學生的學習興趣。在翻轉課堂模式下，教學方式多種多樣，教學模式新穎，學生也能夠產生學習的積極性，感受學習的樂趣，而且翻轉課堂還可以滿足學生的好奇心，使學生快樂學習。

（二）因材施教，提升學生的實踐能力

在翻轉課堂下，教師需要充分了解學情，因材施教，保障教學活動的高效性與有序性。首先，因材施教，具體問題具體分析。在教學過程中，教師需要尊重學生的實際情況，根據學生的理論知識的掌握情況、學習基礎、學習能力，對學生進行分層，利用不同的手段開展教學，保障化學實驗教學的順利實施。其次，在翻轉課堂模式下，教師應逐步提高學習難度，在不打擊學生學習信心的情況下，鞏固學習內容，為學生今后的學習打下良好的基礎，將學生劃分為不同小組，保證每位學生都有實驗操作的機會，確保每位學生都能積極參與，進而提高他們的學習效率。最后，教師應提升學生的實踐能力，給予學生更多的實驗機會，為學生提供思考探究的空間，增加實驗課時，購置更齊全的實驗設備，為學生實驗學習打下良好的基礎，進而實現翻轉課堂下化學實驗教學的優化，提升化學教學質量，爭取達到理想的化學教學效果。

（三）翻轉課程的教學流程

第一，充分備課。在翻轉課堂教學中，教師要充分備課，充分了解翻轉課堂的教學模式、翻轉課堂教學原則及學生的學習情況，保證教學設計的合理性，保證實驗教學的可實施性與可操作性，保證實驗教學活動的有序開展。第二，引導學生做好課前預習工作。學生是學習的主體，教師需要引導學生做好課前預習工作，明確實驗流程，合理利用書本教材及網絡資源，進行有效預習，為實驗課程的順利實施創造有利條件。課堂預習是翻轉課堂教學的關鍵，也是理論知識遷移、提升實踐能力的關鍵。第三，課堂教學。教師需要在課堂教學中對實驗過程遇到的難點進行分析，有效解決在實驗中遇到的疑惑，并在此過程中明確實驗事項，提高實驗教學效果，確保學生化學學習的有效性。第四，做好課后總結工作。教師應要求學生對實驗數據進行分析、處理、總結，再填寫實驗報告。第五，教師應及時反思翻轉課堂教學中存在的問題，總結其中的不足，優化實驗方案，對課程資源進行合理配置，以促進學生的良好發展，實現良性循環。

結 語

化學教學的重點與難點在于實驗教學，而實驗教學的重點與難點不在于實驗開展，而在于通過化學實驗，使學生梳理并掌握化學知識，清楚化學實驗流程，掌握實驗技巧，讓學生對化學知識產生深入的感悟與理解。總而言之，研究初中化學實驗教學的優化措施，合理利用翻轉課堂開展教學非常重要，是提高化學教學質量的有效手段之一，有助于實現學生化學學習上的進步。