基于小學高年級群文閱讀的應用策略分析

趙麗蘭

摘 ?要：群文閱讀是當前小學語文閱讀教學的一種形式，其主要是讓學生對多篇文章進行閱讀。這樣學生的閱讀內容就會增多，并且也會掌握豐富的知識，提升自身的文化水平。因此，小學語文教師應重視群文閱讀，在實際教學活動中做好相關的教學策略，有針對性地引導學生展開群文閱讀。為了更好地分析群文閱讀給小學生帶來的影響，本文將基于小學高年級群文閱讀的運用進行分析。

關鍵詞：小學;高年級;群文閱讀

前言：在閱讀教學中，群文閱讀的教學形式新穎獨特，學生通過對多篇文章的閱讀，從中感受閱讀教學的魅力。這十分有利于教師對學生人文素養的培養，學生也能從文章閱讀的過錯中提升自己的閱讀能力和理解能力。

一、關于小學高年級群文閱讀存在的問題分析

群文閱讀的展開有助于教師提升課堂閱讀教學質量，也有利于改善課堂閱讀教學氛圍。教師在引領學生進行群文閱讀的過程中，學生的閱讀能力會隨之提升，并且根據教師所提供的文章，學生會掌握選擇優秀的文章的技巧，在閱讀的過程中也能感受到其文章的文化價值。但就當前群文閱讀的效果觀察，其群文閱讀并沒有發揮較好的作用，這主要和教師對學生的引導存在較大的聯系。教師過于注重學生最后的成績卻忽視過程，導致學生對閱讀教學失去學習的想法。教師所采用的引導方法不符合學生的身心發展特點，學生對教師選擇的文章毫無興趣，閱讀教學氛圍無法調動學生的積極性，從而導致群文閱讀在小學語文教學中沒有發揮實際的效果和價值。多種因素導致小學高年級群文閱讀效果不良。因此，教師需對其加強重視[1]。

二、關于小學高年級群文閱讀提出的教學策略研究

（一）以點概全

群文閱讀較為注重將文章之間的聯系性，因此，教師在為學生選擇文章的過程中要能做好文章的組織，讓選擇的文章形成一個體系。這樣有助于學生在閱讀的過程中可以抓住關鍵點，理解分析文章的含義。教師在引導學生進行群文閱讀的過程，需要提升自身的引導能力和專業素質。因為教師規范的引領，關乎著學生對文章的閱讀理解，因為教師必須要明確如何有效的進行群文閱讀的教學引導。群文閱讀主要分為四類形式：1.主題類。學生圍繞主題可以快速理解文章所要描述的內容，也能增強對文章的理解分析能力。教師在對學生進行主題文章訓練的過程中，需要幫助學生想到閱讀此類文章的技巧。2.體裁類。對于體裁類文章的閱讀經常表現在散文、詩歌等方面。教師在引導學生閱讀體裁類文章時需讓學生明確文章閱讀的起點，在閱讀時探究其文章創作的結構和主要規律。3.語言風格相似的文章。此類文章有助于幫助學生掌握豐富的詞匯和優美的語言，學生對此類文章的閱讀可以從中提升自己對作品的鑒賞能力。與此同時，學生也能感受到文章語言的魅力，從而提升自身的文化水平。4.寫作手法相似的文章。在文章中我們經常看見比喻、排比、擬人等多種修辭手法，對于這些修辭手法的作用，教師需要引導學生將其應用到正確的位置，這樣才可在作品中凸顯作用和價值。因而，引導學生進行群文閱讀的過程中教師需要讓學生意識到修辭手法運用的重要性，讓學生掌握作用修辭手法的技巧，以便于靈活運用[2]。

（二）求同存異、提升學生的思想創造力

小學生正處于成長的階段，其思想價值和成年人存在加大的差別。因為教師在引導學生進行群文閱讀的過程中要考慮高年級段學生的身心發展特征，引導學生形成熱愛閱讀的思想觀念。在此過程中，教師要能重視學生思維創造力的提升，對于文章的選擇要結合學生的身心發展特征，這樣有助于提升學生對文章的理解感悟能力。此外，教師要能將知識進行拓展，從課內教學延伸到課外，在群文閱讀的引領中，引導學生養成良好的閱讀思想和習慣。習慣的養成有助于學生提升自己了閱讀能力。教師還應在群文閱讀的過程中培養學生的觀察能力，讓學生在研究文章時發現相同文章存在不同之處，并對其進行對比。這樣學生才能在教師的指點下拓寬自己的思維，并掌握豐富的知識[3]。

（三）讀寫結合

閱讀教學最為重視學生閱讀能力的提升和學生掌握的知識量。其主要目的為了幫助學生奠定好的寫作基礎。因此，教師在引導學生展開群文閱讀的過程中也可以巧妙地進行讀寫結合。讓學生在閱讀文章后，將自己的閱讀感受通過寫作的方式描述出來。引導學生寫閱讀感悟筆記，也可以讓學生根據文章的創作體裁結構進行仿寫。這樣學生既可以提升自己的閱讀理解能力，也能提高自己的寫作水平。因此，教師需要重視小學語文群文閱讀的教學，運用多種方法，讓群文閱讀對學生起到促進作用。

（四）閱讀教學引導方式的改善

群文閱讀引導需要教師結合實際教學情況不斷對引導方法進行改變，否則，無趣的教學方法將無法激發學生的閱讀興趣。尤其在閱讀多篇文章時，興趣的形成十分重要。一旦學生對文章失去閱讀的想法，學生則不會主動閱讀多篇文章。這不僅影響教師對學生的指導，并且學生對閱讀效率也會因此下降。因此，對于引導方式對創新，教師需深入探究，運用趣味性的方法，引發學生對文章的注意力，促進學生主動閱讀。

結束語：總之，小學語文教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，教師要結合實際教學情況，因材施教。要在結合教學內容和學生身心發展特點的基礎上，為學生選擇優質的文章，對教學方法進行創新，讓學生體會到文章的思想情感，從而激發學生的閱讀興趣。這樣學生才能自愿進行群文閱讀，并從中吸取經驗，提升自身的綜合能力和文化素養。

參考文獻：

[1]李萍，小學語文閱讀教學形式對分析研究[J].2013，（30）：12-90.

[2]高佳佳，小學語文群文閱讀教學展開對探究[J].2019，（55）：22-90.

[3]王明，小學語文閱讀教學提出對教學對策[J].2019，（65）：44-78.