小學(xué)低段語文有效課堂構(gòu)建策略分析

馬全虎

摘 ?要：自新課改推行以后，構(gòu)建有效課堂日益成為廣大教師的普遍共識(shí)和共同心愿。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，自我管理和自我約束能力較差，注意力難以集中，這給課堂教學(xué)帶來了諸多不穩(wěn)定因素，因而盡可能地提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。基于此，本文就對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;語文教學(xué)

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端和缺陷日漸顯現(xiàn)了出來，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。因此，為使小學(xué)語文教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時(shí)樹立對(duì)有效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，以便在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)低段語文有效課堂構(gòu)建策略，以期待能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富感性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機(jī)，其憑借自身強(qiáng)大的影音功能，受到了廣大教師的青睞和積極推崇且日益成為課堂教學(xué)的時(shí)代新寵。若能將其有效運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，可以將文中用語言文字所描繪的場(chǎng)景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使語文教學(xué)更具趣味性。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，筆者先是運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了黃山的奇松、怪石、云海和溫泉，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，筆者按照文章的記敘順序，依次為學(xué)生展現(xiàn)了仙桃石猴子觀海和仙人指路的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生將其與文本中用語言文字所描繪的具體場(chǎng)景作對(duì)比。如此通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助圖片再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體場(chǎng)景，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性和形象性，而且還使學(xué)生真切地感受到了黃山奇石中奇之所在，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。

二、組織課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍

活動(dòng)的組織開展能夠充分活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓課堂不再死氣沉沉，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)一方面開展游戲或者競(jìng)賽活動(dòng)，將語文知識(shí)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，語文教師可以將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的開展和實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，最終收獲理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《四季的腳步》這篇課文時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，筆者為學(xué)生組織了小組合作探究活動(dòng)。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人。小組成員確定后，筆者再為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：一年中共有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，經(jīng)過討論與探究，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組織開展課堂活動(dòng)，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

三、體驗(yàn)深入情境，加深學(xué)生理解

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容及相關(guān)語言點(diǎn)的講授和灌輸。長(zhǎng)此以往，不僅不利于增進(jìn)師生之間的情感交流，甚至還會(huì)在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨基于角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以使學(xué)生在深層體驗(yàn)與感悟中獲取自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地體會(huì)文章的內(nèi)在情韻和作者的思想感情。

例如，待學(xué)生閱讀完《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》這兩篇課文之后，為深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象與演繹。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且有的小組還在角色扮演的過程中融入了自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解。在這期間，筆者對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過運(yùn)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度，而且使學(xué)生了解了這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容，并從中受到了啟示和教育。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)行為，使之與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的最佳平衡，從而獲取理想的教學(xué)效果。

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