培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的有效策略研究

蔣海波

摘 ?要：預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，尤其是面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)，小學(xué)生如果沒有提前預(yù)習(xí)，他們將無法在課堂上輕松地跟上教師講課的思維，其學(xué)習(xí)效率可想而知。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要采取相應(yīng)的措施，此時(shí)他們就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者圍繞引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、幫助學(xué)生探究預(yù)習(xí)方法、有效檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果這三個(gè)方面展開了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)能力;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話充分展示了預(yù)習(xí)的重要性，也因此讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的任務(wù)放在了教學(xué)的首要位置，旨在幫助學(xué)生為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而讓他們在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中有著豐富的收獲。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要不斷研究有效的培養(yǎng)策略，并且在教學(xué)中不斷地展開實(shí)踐驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力之后，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大幅度提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)用“今天回家預(yù)習(xí)某某頁，某某內(nèi)容”這句話來完成預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，初次接觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)生也因此會(huì)無從下手，他們的預(yù)習(xí)效率可想而知，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)也無從談起。此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，他們可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)中心詞，然后讓學(xué)生圍繞此來展開自己的思維，并且在此過程中確定自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣的話，學(xué)生就能夠?yàn)橹Α＠纾跒閷W(xué)生布置《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者就抽出十分鐘時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行了思考。首先筆者會(huì)將“圓柱”作為中心詞匯，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們看到這一個(gè)詞匯想知道些什么內(nèi)容呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)散自己的思維，有的學(xué)生想要知道圓柱的特征，有的學(xué)生則結(jié)合所學(xué)的長方體和正方體的相關(guān)知識，進(jìn)而想要知道圓柱的表面積和體積該如何去計(jì)算等。接下來筆者就會(huì)將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行總結(jié)，并且歸納出該節(jié)知識需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)上展開預(yù)習(xí)。在進(jìn)行日后的預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)此來對預(yù)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而讓自己的預(yù)習(xí)有方向可言。

二、幫助學(xué)生探究預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)方法的存在是為了幫助學(xué)生達(dá)到教師預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，但如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接將預(yù)習(xí)方法傳給學(xué)生，學(xué)生將對此沒有深刻的印象，就更談不上應(yīng)用了。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過程中去進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的探究，并且讓學(xué)生將探究的結(jié)果記錄下來。接下來教師就可以在課堂上讓學(xué)生就“預(yù)習(xí)方法”這一話題展開討論，因而得出比較合適的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生有著更高的預(yù)習(xí)效率。例如，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)尋找實(shí)物進(jìn)行研究，他們在進(jìn)行《圓的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中就會(huì)自己去尋找生活中所出現(xiàn)的圓形物品，并且在觀察的基礎(chǔ)上去進(jìn)行書本上知識的領(lǐng)會(huì)，這樣遠(yuǎn)比在自己腦海中進(jìn)行想象有效得多。還有的學(xué)生在每預(yù)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)之后都會(huì)選擇例題去做，這樣他們對知識的理解就會(huì)比只看書的學(xué)生深刻很多。因而當(dāng)筆者讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行交流和討論的時(shí)候，預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生就需要將自己的預(yù)習(xí)方法告訴預(yù)習(xí)效果不好的學(xué)生。好的預(yù)習(xí)方法是值得共享的，進(jìn)而使得所有的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)中有著更豐富的收獲。

三、有效檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中需要得到學(xué)生的配合，此時(shí)他們就需要學(xué)生積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但這一點(diǎn)對于小學(xué)生而言是有些困難的，因?yàn)樗麄冇兄⒁饬Σ患泻妥灾屏Σ粡?qiáng)的特點(diǎn)，因而往往會(huì)對預(yù)習(xí)的任務(wù)敷衍以待。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，并且根據(jù)檢查的結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣的話，好勝心就能夠督促著學(xué)生積極地展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效培養(yǎng)自己的預(yù)習(xí)能力。例如，筆者會(huì)要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中的收獲以及所遇到的困惑都記錄下來，并且通過網(wǎng)絡(luò)交流工具在課前傳給筆者，筆者會(huì)根據(jù)此來為每一名學(xué)生都進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)題的分層設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)的一開始，筆者首先會(huì)利用5分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生去進(jìn)行習(xí)題的解答，并且為他們打分。分?jǐn)?shù)優(yōu)秀的學(xué)生說明在預(yù)習(xí)的時(shí)候很認(rèn)真，筆者就會(huì)對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);分?jǐn)?shù)不及格的學(xué)生則代表著他們在預(yù)習(xí)的時(shí)候有著敷衍的態(tài)度，筆者就會(huì)對其進(jìn)行懲罰。除此之外，筆者還會(huì)用隨機(jī)抽簽的方式來讓學(xué)生走上講臺展示自己的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而對其進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的話，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不能夠隨時(shí)隨地跟在學(xué)生身邊指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)而付出努力。在努力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意對學(xué)生的各種情況進(jìn)行考慮，只有滿足學(xué)生需求和符合學(xué)生情況的培養(yǎng)策略才能夠被學(xué)生輕松接受，并且取得有效成果。

參考文獻(xiàn)：

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