淺析小學古詩教學中的審美教育

牛曉潔

摘 ?要：古詩教學在整個語文教育中有很重要的地位，在整套義務教育語文新編教材中古詩文約占百分之三十。目前，小學古詩教學中存在的主要問題是各種版本選詩數量多寡不一，教學時間偏少。由于受應試教育的影響，方法上偏重于理性積累，以背誦、默寫、解釋為主，輕感性體驗。本論文從審美教育的角度論述關于小學古詩教育、教學問題。

關鍵詞：小學古詩;審美教育;實踐

引言

古詩審美教育可以培養學生語感，提高學生語言能力啟迪學生智慧，發展學生思維，凈化學生情感，陶冶學生性情，美化學生心靈，培養學生品德。小學古詩審美教育的功能是不可忽視的。從教育學的角度說，學生的身心發展的現實狀況和發展規律是教育的基礎，它制約著教育整體。古詩審美教育與學生的身心發展有著內在的聯系。在這個意義上，進行小學古詩審美教育就有必要先了解小學生審美心理發展的現實狀況及其規律和小學生的綜合性心理特征。

一、古詩審美教育的功能

（一）古詩審美教育可以培養學生語感，提高學生語言能力

我們討論的是詩歌審美教育，所以，不得不先提到詩歌的語言。在面對詩歌教學時，應該從言語形式的陌生化入手，審視、體驗古典詩歌的藝術形式美。陌生化，即新穎性，是現代詩學理論發現的詩歌形式的內在價值。這種藝術形式也是中國古老詩歌的言語形式的本身內在的價值，它對現代語文語感的形成具有重要的價值。

（二）古詩審美教育可以啟迪學生智慧，發展學生思維

詩歌集中、凝煉、精美地體現了人類原創性思維的智慧。古詩審美教育很好地培養了理性和感性融合統一的審美能力，可以使處在人生最佳腦力開發階段的孩子們，在快樂和激動中接受對他們原創性思維能力的開發。

（三）古詩審美教育可以凈化學生情感，陶冶學生性情

詩歌教學重在審美，審美重在凈化情感，陶冶情操。中國古典詩詞的內涵非常豐富，飽含著種種積極向上的對美好事物的追求。對小學生來說，古詩審美教育不僅能使他們獲得詩文化的熏陶，讓他們在與詩人的對話間體會古詩中蘊藏的智慧和精神，讓他們在歷史文化的長河中品味詩人的胸懷及其人生信念，在潛移默化中感受美、欣賞美、最終學會創造美，還能激發他們對真、善、美的追求，促進自身綜合素質的全面發展。

二、當前語文教學中古詩詞教學存在的問題

（一）教師對古詩詞的重視程度不足，自身的詩詞素質有限

由于古詩詞具有其獨特性，因此古詩詞教學對于語文教師自身的古詩素養和文學功底均有著較高的要求。但大多數教師除了日常備課，很少會在業余時間主動閱讀古詩詞，能夠積極學習古詩詞審美理論的語文教師更是非常有限，如此難以在有限的課堂時間內將古詩詞審美與欣賞的課堂氛圍創設出來。

（二）過于單一的評價機制

作業和考試是古詩詞教學效果的主要評價機制，大多數題型都是默寫題、填空題，考試的內容基本上是默寫詩句、填空、生字詞書寫等。這也使教師在教學時不愿意花費較多的時間和精力來創設具有較強的審美性的課堂。大多教師傾向于運用單一的講授法，甚至機械地照本宣科，僅僅要求學生能夠背誦和默寫詩詞，由此忽視了審美能力的培養和提高，沒有在課堂中滲透真正的人文精神。

（三）社會整體語言環境的影響

對于當代小學生而言，外界語言環境會對其產生較大的影響，同時也加大了古詩詞教學的難度。當代小學生均為00后，娛樂方式大多為看電視、上網，而當前適合小學生的、與古代文化題材有關的電視節目和網絡節目較少，造成小學生與古詩詞之間的距離越來越遠，要進入古詩詞的審美境界具有越來越大的難度。

三、加強古詩詞教學的課堂審美引導的策略建議

（一）提高小學語文教師本身的詩詞素養，掌握靈活的教學方法

小學語文教師要具備較高的師資素養，才能對古詩詞課堂進行整體把握。要在有限的課堂時間內營造一個完整的審美意境，以此來對學生進行熏陶，學生能夠對詩詞中的意境和情感進行充分的感悟。

首先，教師應該養成細讀古詩詞文本的習慣，并適當地閱讀一些古詩詞作品和理論性著作，以提高自己對古詩詞作品的把握能力;其次要廣泛地搜集和閱讀該作者的其他詩詞作品，全面地了解作者的生平事跡，提高自己對課堂的把握和駕馭能力。

（二）抓住詩眼，進入古詩詞的審美意境

詩眼是一首詩歌中最為重要的部分，小學課本中收錄的古詩詞大多篇幅較短，用詞也非常精確，教師應該引導學生通過把握詩眼來進入古詩詞的審美意境。例如在學習王安石的《泊船瓜洲》時，教師就應該引導學生抓住詩歌中的詩眼——“春風又綠江南岸”中的“綠”字來進行審美感知。教師可以讓學生用分組討論的方式來進行討論，分別探討可以用哪些字來替換“綠”這個字，并比較不同的動詞在該詩句中所以營造的審美意境的不同。例如有學生提到，可以用“染”字來替代“綠”字。此時教師要進一步對學生進行引導，例如可以應用多媒體圖片、音樂、視頻等方式來營造一個立體的畫面，運用多媒體播放一段江南春景的視頻，并配上舒緩的音樂，使學生能夠對整首詩的美感進行感知。并對“綠”和“染”這兩個字進行深入的分析，有學生提出，“染”能夠體現出春風的動態美，春風仿佛一直蘸滿顏料的畫筆，而江南仿佛一幅畫紙，被春風所染綠。還有學生提出，“綠”字更具有生機和情態，能夠體現江南春天的特點。

（三）立足詩歌意象，把握詩歌情感

在古詩詞教學中，情感非常關鍵，古詩詞本身蘊含的情感非常充沛，只有能夠與作者產生情感的共鳴，才能獲得良好的審美體驗。教師要引導學生對詩詞中的意象之美進行感知，立足于意象來把握詩歌的情感。

（四）拓展文本空間，提高小學生的審美能力

古詩詞教學并非只是簡單的對詩詞文本進行解讀，在解讀的過程中，教師應該著力提高小學生自身的審美能力，從而提高學生的語文修養，使學生能夠養成閱讀和理解古詩詞的良好習慣。例如在學習送別詩時，小學生對于離別的情感感到陌生，教師就可以引導學生搜集一些送別詩，來進行表演比賽，用多首送別詩來共同營造離別的氛圍。

四、結語

古詩詞教學是語文教學的重要的一環，古詩詞教學的質量會直接影響到小學生對于詩詞的認識和感受。教師要善于在古詩詞教學中進行課堂審美引導，使學生逐步培養學生對詩詞的審美和感受能力，使學生能夠真正進入詩詞的意境。

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