高中數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)策略探究

張強

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的教師逐漸認(rèn)識到師生互動、充滿活力、體現(xiàn)師生想法和智慧碰撞的課堂，才能真正提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)也強調(diào)課堂中師生互動與共同參與，這就要求教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)，在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)高效的教學(xué)，挖掘高中生更多的數(shù)學(xué)潛能，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就高中數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);師生互動;課堂教學(xué)

在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不是單向灌輸，數(shù)學(xué)課堂也不是教師個人演講的場所，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動交流的過程。但在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，師生課堂互動趨于形式化，往往只進(jìn)行一問一答的形式上的互動，缺乏深度。這就導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的熱情度不高，互動教學(xué)效果不顯著。為了更好地提升教學(xué)實效，教師應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，并采取有效的策略來增強教學(xué)效果。

一、師生互動在高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

高中數(shù)學(xué)知識點繁多，內(nèi)容較為抽象且難度較大，如果教師一味地堅持向?qū)W生灌輸知識，無效刷題，將更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。而師生互動有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂和專心學(xué)習(xí)的積極性，真正幫助學(xué)生找到自己理解的誤區(qū)和知識上的漏洞，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)視角審視問題，用數(shù)學(xué)思維來創(chuàng)造奇跡，從而使學(xué)生主動地、生成地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，還能使師生的關(guān)系更融洽、親密，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動策略

（一）創(chuàng)造互動條件，營造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍是激勵學(xué)生參與課堂、使其迸發(fā)思維火花的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，并深入了解學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)造良好的條件，重視學(xué)生內(nèi)化吸收的情況和學(xué)習(xí)體驗，營造積極的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)與求知欲望，為師生互動創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的過程中，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與其應(yīng)用均可以放手讓學(xué)生親自操作得到。在課堂中，教師可利用生活中橢圓的例子或者一些天體運行的軌跡圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考如何用橢圓的知識解決實際問題，然后讓他們動手實驗，探究概念再運用類比遷移，推導(dǎo)出橢圓方程。以數(shù)學(xué)活動為載體，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動鏈接生活。這樣既獲得了知識又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)學(xué)生缺少思路時，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)和幫助，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)知識的探索。這對于舒展和開放學(xué)生心靈，建立平等、和諧的師生關(guān)系極為重要。

（二）激活問題意識，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比其它學(xué)科缺乏一定的趣味性，其主要面對的是一系列的數(shù)量關(guān)系和空間圖形。如果教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，加強數(shù)學(xué)知識記憶的方法，使其養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)“推理與證明”這部分的內(nèi)容時，可以先以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，提出如下問題：天空烏云密布，燕子低飛，螞蟻搬家，由此你能想到什么？讓學(xué)生體會推理的含義。然后再引導(dǎo)學(xué)生自主列舉有關(guān)推理的例子。有些學(xué)生說：“瑞雪兆豐年。”還有的學(xué)生說：“三角形內(nèi)角和為180°，四邊形內(nèi)角和為180°×2，五邊形的內(nèi)角和為180°×3，所以n邊形的內(nèi)角和為180°×（n-2）。”在師生互動中，每一個學(xué)生的回答都包含著自己對問題的思考，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，正視學(xué)生的疑惑，以有效的問題逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，實施有針對性的指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生問題解決能力與數(shù)學(xué)與溝通能力的培養(yǎng)，在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)小組不同層次成員之間相互相互質(zhì)疑、高效合作。在啟發(fā)高中生數(shù)學(xué)思維的同時實施有針對性的指導(dǎo)，最終提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析和解決能力，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如在梳理正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)圖像的變化特點，還比如周期性、對稱性、單調(diào)性、極值等問題時，教師可以將學(xué)生分成三組，讓每組的學(xué)生負(fù)責(zé)一個函數(shù)特點的梳理。在學(xué)生討論的過程中，教師可以參與其中，將自己的思路、想法與學(xué)生交流，對其實施有針對性的指導(dǎo)，也讓不同能力的學(xué)生都有所提高。最后，讓每組派代表上講臺畫函數(shù)圖像，并匯報小組的成果。在教師和學(xué)生的互動中，學(xué)生自主探索和掌握知識，抓住了數(shù)學(xué)知識在應(yīng)用中的“可變性”和“不變性”。這能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維水平能夠有所提高，也能讓他們對數(shù)學(xué)問題有新的認(rèn)識。

綜上所述，師生互動是一種高效的課堂教學(xué)形式，值得每一位高中數(shù)學(xué)教學(xué)高度重視與深入研究。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)造互動的課堂環(huán)境，主動為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我與互動交流的機會，利用互動教學(xué)行為給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們在課堂上暢所欲言，從而對其實施有針對性地指導(dǎo)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性，在與學(xué)生的交流分享中共同推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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