中職學生的心理發展特征及教育策略

唐微

【摘 要】本文分析中職學生心理發展的基本特征，論述中職學生心理健康教育的做法，提出協助學生應對同一性和角色混亂危機、引導學生確立學習目標和生活目標、改善學生的自卑心理、培養學生的集體觀念等策略，旨在將學生培養成德才兼備的人才。

【關鍵詞】中職學生 心理發展特征 教育策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0099-03

當前，中職教育主要聚焦于學生的職業技能培養，普遍忽視對學生心理發展的關注和正確引導。心理健康的重要性不亞于生理健康，二者在學生的成長過程中缺一不可。對于中職學校的學生來說，職業技能的掌握固然重要，但心理健康對學習生活乃至將來步入工作崗位都有著深遠的影響。本文對中職學校學生的心理發展特征進行分析，并論述相應的教育策略。

一、中職學生心理發展的基本特征

（一）生理發展和心理發展不平衡

學生生理發展和心理發展不平衡是引起同一性和角色混亂危機的主要原因，這種危機體現在學生表現出的各種叛逆行為，也就是通俗說的“青春期叛逆”。中職學生的年齡大多集中在十五歲到十八歲之間，這一階段的青少年正處于人體的第二次發育高峰時期，生理狀況的發育已經趨向完備，這也為心理狀態的發育提供了物質準備。根據發展心理學理論，這個階段學生正處于“生理斷乳期”，相比于生理狀態迅猛的發展速度，心理狀態的發育明顯“趕不上進度”，導致許多中職學生的生理發展和心理發展普遍存在不平衡狀態。許多中職學生認為自己的生理狀態已經達到成人水平，開始要求擁有成年人的權利以及渴望像成年人一樣獨立;但在另一方面，中職學生心理狀態發育的不完備導致他們在很大程度上還是依賴于身邊的成年人。這種矛盾的沖突普遍體現在家庭生活中，學生還是繼續需要父母的物質幫助和精神支持，但不再服從父母的管教。除此之外，在學校中這種情況也有所體現。許多中職學生不僅不學習，還對老師的管教表現出較為強烈的抵觸和反抗行為，給老師教學任務的完成造成一定的阻礙。對于中職學校的教師來說，教學難點已經不局限于課內知識的教學，正確認識中職學生生理與心理發展矛盾的原因、選擇適當的方法解決這種矛盾成為完成教學任務的基礎。

（二）對學習和未來生活呈現茫然狀態

筆者在教學過程中對學生的入學動機做過調查，大部分學生表示選擇中職學校的目的是學一項技能以便于找工作。但當具體問到對所學技能的了解以及對未來工作的期望時，學生大都呈現出茫然的狀態。許多學生認為學一門技能然后找工作多是來自家人的期望，而他們本身對自己想學到什么樣的技能、想憑借這個技能找到什么工作沒有明確的想法。

根據德威克的成就目標理論，持有能力增長觀的學生傾向于確立表現目標，他們希望可以在學習過程中證明或者表現自己的能力。不管對哪一個人生階段來說，目標都是不可或缺的，沒有目標的人就會喪失前進的方向和動力。部分中職學生沒有明確的學習目標，對自己將來的工作一無所知，也不愿意為之付出努力，以致他們貪圖當下生活的享受和舒適、缺少明確的理想和方向。再加之社會娛樂場所和學生周邊不良風氣的影響，學生很難將注意力集中在學習上。從中職學生就業現狀來看，中職學生的就業相比于其他更高學歷水平的學生更困難，在社會中的認可度也普遍不高。各種因素夾雜在一起使得中職學生學習動力普遍不足，對學習多采取應付的態度。

（三）存在自卑心理

許多中職學生在初中階段的學習過程中屢屢受挫，喪失了對學習的信心，長此以往對日常生活也產生了消極的態度。例如，有些中職學生遇到事情就產生畏難退縮的心理，在處理問題的時候總是束手束腳，甚至在來到一個新的環境時也由于缺乏自信而不能融入其中。從心理學角度分析，這些學生都存在著“習得性無助”的狀況。“習得性無助”指因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為以及通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為和心理狀態。中職學生在初中階段普遍因為學業不佳不斷地遭受心理打擊，且因此受到來自學校和家庭的雙重壓力和指責，長時間下來便形成惡性循環，以至于有些學生認定自己是一個失敗者、無論怎么努力都沒有機會成功。

導致學生產生自卑心理的主要因素包括學習消極狀態的長時間累積、老師及家長沒有給予學生恰當的評價方式。一部分中職學生在初中階段也曾經努力過，但無論怎么努力都沒有達到自己預期的效果。由于長期沒有成功感的積極反饋，便逐漸失去了自尊心。自卑感并不是與生俱來的，而是后天習得的。據教育學家研究顯示，大多數學生在剛開始學生生涯時都是充滿熱情的，對周圍的一切新事物都保持著飽滿的好奇心，也愿意去做各種新的嘗試。但在這一過程中，有些學生發現自己無法很好地完成學習任務，在經歷長時間的消極反饋后，他們便開始認為自己本身沒有獲得成功的能力，而努力對于自己來說只是無用功，因而不再愿意為了完成老師布置的學習任務而努力。許多教師在面對這類學生時采取批評的教育方式，大大增加了學生對參與學習活動、對新事物探索的恐懼心理，使學生在學習過程中對學習的恐懼和抵觸心理逐步強化。在廣大學生群體中，不同層次的學生都在不同方面或多或少地存在“習得性無助”的現象，而這一現象在中職學校中體現得更為典型和集中。

（四）缺乏集體觀念

在教學過程中，筆者發現中職學生普遍存在紀律渙散、消極對待班級集體活動的現象。學生之間交流不頻繁，許多學生表示對班集體不滿意，這反映出中職學校中普遍存在班級凝聚力不強的問題。班級凝聚力是一種班級對班里學生的吸引力，代表著班里學生愿意留在班級中的意向。班級凝聚力對班級的存在和活動的舉行有著非比尋常的意義。在凝聚力高的班級里，學生團結一致、齊心協力、精神面貌積極向上;而在凝聚力低的班級里，學生紀律渙散，舉辦活動的時候很難做到齊心協力。在中職班集體中，凝聚力高的班級通常有如下特征：班級中大多數學生對班級集體活動較為積極;學生之間關系融洽，彼此關心;大部分學生對班集體較為滿意，在班級中心情舒暢。

二、中職學生心理健康教育策略

（一）協助學生應對同一性和角色混亂危機

根據瑪西亞的研究顯示，青少年在面對同一性和角色混亂危機時，可能會產生四種反應，即獲得角色同一性、同一性排斥、同一性迷亂以及同一性延遲。這四種中最好的狀態就是獲得角色同一性，即學生自己可以對自己的實際情況以及能夠得到的機會進行綜合考量并做出選擇，然后為之而努力奮斗，能夠達到這種狀態的學生在中職學生中只占很少的一部分。這就需要教師引導學生努力實現由其他三種方式向這一方式的轉變。從教學方面來講，一位對教學充滿熱情而且教學水平高的教師可以激發學生對學習的興趣，同時可以給予學生成就的反饋和合理強化，對學生將來就業和同一性形成有著深遠的影響。在與學生相處的過程中，教師要注意不應該再把學生當成小孩子對待，在教育學生時注意方式以免傷害學生的自尊心導致學生的逆反心理;應給予學生充分的信任，給予他們獨立完成任務的機會。

（二）引導學生確立學習目標和生活目標

中職學校的辦學目標是培養技能型人才，學習知識不能單純為了學習而學，而是為了將知識更好地應用到實踐中。新生入學初期是學生確立目標的關鍵時期，在這期間開展學生職業科普與指導是非常有必要的。通過指導課使學生對自己將來從事的行業有初步的了解，知曉專業對自己個人素質與技能的要求，有助于學生更好地規劃自己的職業生涯。在日常學習方面，可以讓學生在每學期初上交自己的本學期學習計劃，在學期末統計學生是否完成自己的學習計劃，完成得好的學生可以在班會上給予表揚。同時，教師還要培養學生建立短期目標的意識，畢竟長期目標的實現是由一個個短期目標的結果累加而來的。通過培養學生在學習方面建立長期目標和短期目標的方式，可以使學生逐漸形成做事前確立目標的習慣。這些目標不僅可以為學生指引努力的方向，還可以為努力的過程注入源源不斷的動力。如此一來，學生會逐漸將目標意識帶入到日常生活中，這對學生的個人發展有重要的意義。

（三）改善學生的自卑心理

作為中職教師，自身一定要對學生有信心，相信每個學生都是有價值、有能力的個體。教師的評價對學生的心理有著非常重要的影響，教師的消極評價可能會使學生產生自己是一個學習失敗者的認知，從而對自己產生更負面的消極評價。除此之外，也要培養學生的自信心。很多時候，學生總是做不好事情并不是“真的不行”，而是進入了“習得性無助”的消極心理狀態中。這種心態無形地切斷了通往成功的去路，使學生總是把自己的失敗歸結于各種各樣的客觀因素，而不是從自己身上找原因，以致學生總是“栽在同一個坑里”而沒有長進，長期下來就失去了繼續前進的勇氣和信心。教師應當注重開展心理疏導，關注班中存在自卑情況的學生并進行溝通，協助學生客觀、理性地分析失敗的原因，讓學生擺脫絕望的惡性循環。

（四）培養學生的集體觀念

首先，教師需要為學生創造良好的學習生活環境。許多學生在進入中職學校以后，發現學校的實際情況和自己想象的有不小的落差，再加上是頭一次離開家里去外地求學，難免會有失落感和孤獨感。在這種情況下，教師努力為學生創造一個良好的學習生活環境對學生的心理狀態有著非常積極的作用，能夠幫助學生盡快地擺脫孤獨感和失落感，使學生之間更好地相互了解、增進感情，從而形成凝聚力強的班級氛圍。其次，多開展活動，增加學生之間的相處機會。學生彼此的了解來自相處之間的點點滴滴，同時在這點滴中學生能感受到來自班級大集體的溫暖。最后，發揮學生干部的帶頭作用。在挑選班干部時不僅要注重學生的個人能力，更要看重學生的集體榮譽感。只有集體榮譽感強的班干部團結協作，才能組織學生一起朝著班級集體的目標努力，從而形成更強的班級凝聚力。

總之，社會需要的是既具有專業技能又有健康人格的專業人才。中職教師有責任、有義務維護學生的心理健康發展，不僅要遵循教學的普遍規律，還要重視中職學生的特殊性，多關注學生的心理發展狀況，將學生培養成德才兼備的人才。

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【作者簡介】唐 微（1990— ），女，漢族，籍貫重慶，中學二級教師，現就職于廣西水產畜牧學校，主要研究方向為中專英語教學、心理學。

（責編 羅汝君）