高中地理新舊教材中《地球上的大氣》對比及教學啟示

宋靜　盧遠　鐘嬌香

【摘 要】本文以高中地理人教版必修一《地球上的大氣》一章內容為例，基于不同時期高中地理課程標準的變化，對比分析新舊地理教材的內容選擇、組織與呈現等方面的變化，闡述獲得的教學啟示：適當拓展外延，滲透情感教育;搭建學習支架，促進深度學習;應用信息技術，展現靈動課堂。

【關鍵詞】高中地理 新舊教材 地球上的大氣 變化對比 教學啟示

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0142-03

黨的十九大明確提出，深化素質教育，關注學生的核心素養發展，落實立德樹人的根本任務。近年來，隨著課程改革向縱深發展，地理學科適應時代變化而發展，地理教材內容不斷更新。本文以 2004 年以來高中地理教材中《地球上的大氣》一章為例，分析教材的變化，探尋其中的規律，為地理教學提出改進建議。

一、不同時期高中地理課程標準的變化——關注學生發展，趨向綜合育人

2017 年版新課標凝練了地理學科核心素養，明確提出落實立德樹人的根本任務。從素養培養角度分析，相比 2003 年版高中地理課程標準，新課標由能力提升轉變為素養的養成（見表 1）。我國課程標準主要分為結果性目標和體驗性目標兩個維度來陳述，并設定不同的學習水平及相對應的行為。從目標類型和行為動詞選取的角度看，舊課標主要采用結果性目標，行為動詞的層次僅停留在知識和技能這兩個學習水平層面上，體現出課標對學生掌握系統地理基礎知識，獲得基本地理技能的要求，這與我國長期的應試教育理念是緊密相關的;新課程改革后，受到全面發展取向課程觀的影響，新課標兼具結果性目標和體驗性目標，要求學生在掌握知識與技能的同時，強調學生學習的經歷，學會主動實踐，提高綜合素質?？傊?，新課標體現以人為本的教育理念，凸顯認知領域和情感領域的相互融合，促進學生的發展（見表 2）。

二、地理新教材內容選擇的變化—— 精選核心知識，凸顯實用價值

（一）突出基礎性。課程標準是編寫教材的依據，通過表 1 和表 2 對比兩個時期地理課程標準，可以看出新課程標準有較大的變化，課程標準的變化必將引起地理教材的演變。通過對比高中地理新舊教材第二章《地球上的大氣》的教材內容（如表 3，見下頁），發現新教材的內容選擇呈現的特點之一是基礎性。首先，教材內容由原來的四節精簡為兩節，保留了原來的“大氣受熱過程”“大氣運動”這兩部分比較經典的學科核心知識，刪去了“氣壓帶和風帶”“常見的天氣系統”“全球氣候變化”等“繁難偏舊”的知識要素，補充了“大氣的組成和垂直分層”這一知識基礎。

這種變化的主要原因是新高考的課程改革提出從總體上降低學業水平考試要求，減輕學生的學習壓力，同時也是新課改背景下順應教材設計是為了方便學生的學，而不是教師的教的課程理念的表現。

（二）體現生活性。新課程倡導“學習對生活有用的地理”，重視所學知識在實際生產生活中的遷移應用。新教材內容選擇變化明顯之處在于體現生活化的地理。新教材囊括了“了解大氣含氧量減少對人類產生的影響”和“何時藍天常在”內容，這宣傳了保護大氣環境的理念，與學生的生活息息相關。如人類通過吸入氧氣、呼出二氧化碳的生命活動維持生命體征;人類生產生活產生的二氧化碳、廢氣、塵埃等進入空氣中改變大氣的組成成分和含量，而且過度的人類活動會對生態環境和人類的生存造成不良的影響，這些生產生活現象與新版教材的“大氣的組成”緊密聯系。通過對“大氣的垂直分層”學習，便可以解開學生對日?，F象中地理事象的疑惑：日常生活中飛機是在氣流平穩后才到平流層中飛行的;大氣的運動范疇中的“城市熱島和雨島效應”“海陸風”等生活現象，這些內容貼近學生的生活，有助于提高學生的學習熱情，增強學習動機，使之寓學于樂。

三、地理新教材內容組織的變化—— 重視學生發展，遵循認知規律

（一）增強可讀性。教材是指導教與學的材料，教材內容的組織結構關系到教學有效性。增強性內容作為一種引導性的教學材料，它能夠將學習者從認知結構中的已有觀念與新的學習內容有機地聯系起來。我國高中地理教材的欄目主要有引言、正文、圖像、思考、案例、活動、自學窗等，可將它劃分為以下六類：概念式知識、引導式知識、圖像式知識、閱讀式知識、活動式知識、總結式知識。

從教材具體細節看，在“節開頭”和“節結尾”上，新教材分別設置有豐富多樣的增強性內容類型，而舊教材缺少這方面的材料;在“節內容”上，新教材中針對不同的教材內容對應設置增強性內容，以利于傳統的“教材”向“學材”轉變，提高教材的可讀性，便于學生理解和掌握知識內容。

（二）提高綜合性和邏輯性。與舊教材相比，新教材知識要素更全面系統、邏輯聯系更緊密。新教材首先介紹大氣的組成和垂直分層，其次介紹大氣的受熱過程、保溫作用，最后再學習熱力環流及其應用，邏輯性更強，教材知識內容由易到難，地理過程由簡單到復雜，層層深入，符合學生的認知心理邏輯，而且這比舊教材中開篇直接介紹大氣受熱過程，更能讓學生從更廣闊的視野、更系統的視角看待地理問題，提高學生的綜合能力，順應新課程改革所倡導的培養綜合思維的要求。如圖 1 和圖 2 所示。

四、地理新教材內容呈現的變化

教材內容如何表達，以什么方式呈現給學生，這就是教材內容的呈現方式，包含課文、圖像和作業三大表層系統。2004 年以來，教材內容呈現的變化主要在作業系統。

（一）梯度性增強，利于發展地理思維。舊教材的作業呈現以生硬晦澀的問題為主，中間幾乎沒有給學生提供引導性或過渡性的提示或話語，學生難以理解。在新教材中，在問題的設置方面層次分明。如新教材“說明地球大氣的保溫作用”的活動中，先展示“地球和月球表面輻射過程示意圖”，引導學生讀圖，先觀察圖中地球和月球表面輻射的差異，思考輻射差異帶來的影響，進而引導學生分析導致月球晝夜溫差比地球大的原因。這樣的問題設置梯度明顯，循序漸進地引導學生一步步思考問題、分析原因、解決問題。因此，新教材中的作業系統設置更符合現代課堂“啟發式教學”方式的要求，有利于發展學生的地理思維。如表 4 所示。

（二）探究性增強，利于落實地理核心素養。新舊教材在每章知識學習完成之后都設置一個“問題研究”欄目，是學生學習本章知識后的遷移應用，這說明高中地理教學對探究性學習方式的重視。探究性學習是新課程倡導的學習方式，也是貫徹落實地理學科核心素養的有效途徑。舊教材是以“為什么市區氣溫比郊區高”問題研究的內容，而新教材的研究主題則是“何時‘藍天常在”，兩個主題都是研究地理環境問題，與本章教學內容緊密相關。不同的是新教材中問題研究選取的素材與學生生活密切聯系，而且關注社會熱點問題，能充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養地理學科核心素養。

例如，在探究“何時‘藍天常在”時，可以通過提供大氣污染的相關資料，創設問題情境，提出問題（我國大氣污染形成的原因、如何治理大氣污染），把全班學生分為 3 組，每組分別扮演政府官員、環保專家、居民角色，組間展開討論。在模擬決策者的過程中，學生可以針對我國大氣污染問題，設計行之有效的解決方案。在此過程中，學生的地理實踐力培育通過收集信息、處理信息、解決問題等一系列過程得以落實，并培養學生從區域的角度綜合分析問題的思維方式，最后針對問題，提出解決措施，樹立人地協調觀。如表 5 所示。

五、地理教材變化的啟示

（一）適當拓展外延，滲透情感教育。新教材的教學內容篇幅極大地精簡，在一定程度上給教師的教學提供了較大的自主發揮的空間。在教學過程中，教師應仔細研讀教材，對教材進行二次開發，適當拓展課外案例材料。例如，在新版教材“大氣的組成”一節中，教師在講解完大氣的物質組成后，可拓展講解“2019—2020 年間的澳大利亞森林火災”案例，并設置類似“從大氣組成角度分析，火災發生的主要原因”“火災對生態環境及人類社會產生哪些影響”“擬定一個這類災害發生的應急預防方案”等一系列開放的具有梯度性問題。使學生在分析問題中，實現知識向真實的社會問題解決過程遷移，潛移默化地滲透環境教育理念，讓學生意識到保護環境的重要性，從而形成正確的人地觀。

（二）搭建學習支架，促進深度學習。奧蘇貝爾認為，在學生原有認知結構的基礎上搭建通向未知的橋梁能使課堂教學取得事半功倍的效果。教師要善于抓住新知識的增長點，根據學生認知的最近發展區，從學生身邊的現象和事物、社會實事入手，為學生提供合適的學習支撐材料，以此激發學生積極的學習情緒，有效促進學生對知識的提取、理解、轉化與遷移應用。例如，教師在講解“大氣熱力環流”一節時，可以設置“實驗支架”“工具支架”“問題支架”等。在此過程中，每個實驗小組根據教師提供的學習支架和實驗要求進行分工操作、觀察并記錄實驗結果。由此，使學生自主完成知識建構，不斷提高自主能動性和創造性，促進多元智能的發展。

（三）應用信息技術，展現靈動課堂。隨著現代信息技術的快速發展，信息技術已經成為地理教學中不可缺少的教學手段之一。新課程理念強調加強地理信息技術與地理教學的融合。3D 技術具有高交互性、強裸眼性，給人以接近真實的體驗感和立體感。針對新教材中“大氣的組成和垂直分層”的教學，教師可以利用 3D 全息投影展示大氣層，引導學生觀察三維立體視角下的大氣垂直結構，讓學生直觀地感受大氣的圈層結構及物質組成，形成視覺沖擊，以此幫助學生深化對地理現象和原理的理解，落實地理空間素養的培養。

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（責編 李 言）