探究式教學(xué)方法在中職物流管理課程中的應(yīng)用

李洋

【摘 要】本文分析中職物流運輸管理課程教學(xué)中的存在問題，基于探究式教學(xué)方法的主要特征，論述探究式教學(xué)方法在中職物流運輸管理課程中應(yīng)用的做法，從創(chuàng)設(shè)情境提出探究性問題、指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作分組探究、探究過程控制與反饋、綜合評價等方面進行闡述，為中職物流管理課程教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)方法 物流運輸管理課程 問題 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0125-02

探究式教學(xué)方法以探究、合作、討論為核心，以教材和學(xué)生實際為基礎(chǔ)，以生活現(xiàn)實為參照，使學(xué)生享有表達和質(zhì)疑的自由，可以自由學(xué)習(xí)和討論問題，通過各種探究活動將知識應(yīng)用到實際問題的解決上，進而將知識轉(zhuǎn)化為能力。探究式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學(xué)生在探究過程中掌握探究方法、提高探究能力。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于中職物流專業(yè)課程教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的思維能力、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使教學(xué)效果更理想。

一、中職物流運輸管理課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程的設(shè)置大而全

首先，傳統(tǒng)的物流管理人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)實脫節(jié)。由于物流管理專業(yè)是跨部門、跨行業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，涉及的實踐內(nèi)容比較多，所以物流管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜。在實際教學(xué)過程中需要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向才能明確。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，物流管理課程的設(shè)置大而全，缺乏針對性和實用性，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的物流管理專業(yè)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生掌握知識和技能，但在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力方面效果并不理想。而基于問題的探究式教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識和技能，而且可以在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識和能力。通過自主探究活動增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;通過引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和實踐培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過組織學(xué)生進行小組合作探究和討論促進學(xué)生合作意識和合作能力的提升，這些能力都是現(xiàn)代社會對高質(zhì)量技能人才的基本要求。因此，需要重新調(diào)整物流運輸管理課程內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐

提升教學(xué)實效始終是廣大教師關(guān)注的問題。盡管我國大部分中職學(xué)校一直十分重視教學(xué)實效的提升，中職物流運輸管理課程教學(xué)質(zhì)量也得到較大程度的提高，但受到應(yīng)試教育思想的影響，一直存在強調(diào)理論而忽略實踐的問題，成為中職物流運輸管理課程教學(xué)的薄弱點，集中體現(xiàn)在中職物流管理專業(yè)畢業(yè)生實踐能力弱的情況普遍存在。物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容環(huán)節(jié)比較多，對知識的應(yīng)用要求也比較高，如果教學(xué)模式不合理就必然會影響實際教學(xué)的效果。探究式教學(xué)將教學(xué)重點從口頭講解轉(zhuǎn)向問題探究，在教學(xué)中很好地將理論與實踐結(jié)合，能夠有效解決理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的實踐技能水平，進而提升中職物流運輸管理課程教學(xué)實效。

二、探究式教學(xué)的主要特征

（一）問題性

在開展探究式教學(xué)時，設(shè)計并提出合理的探究性問題非常關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)膯栴}能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，促使學(xué)生思考，從而取得理想的教學(xué)效果。探究性問題的設(shè)計與提出的過程包括問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決。

（二）過程性

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于問題的探究式教學(xué)著重于探究過程。學(xué)生進行問題探究時，可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，積極思考問題，進行小組討論和探究，最終獲得結(jié)論;而教師要注意對探究過程的把控和對學(xué)生的指導(dǎo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決問題。

（三）開放性

基于問題的探究式教學(xué)過程是開放的，探究式教學(xué)的內(nèi)容、時間、方法、環(huán)境都是開放的。凡是學(xué)生可以想到的內(nèi)容以及他們的能力范圍內(nèi)可以解決的問題，都能成為探究式教學(xué)的內(nèi)容。在上課期間，教師要將課堂打造成教師和學(xué)生共享的開放信息平臺，且允許學(xué)生的想法可以有所不同，以促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，可以更深入地思考問題。

三、探究式教學(xué)在中職物流運輸管理課程中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出探究性問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的一部分，是在正式上課之前必須做好的課前準(zhǔn)備，對后續(xù)的教學(xué)效果有直接影響。基于此，教師應(yīng)高度重視情境創(chuàng)設(shè)，并努力創(chuàng)設(shè)一個合理的問題探究情境，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要全面深入地了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理相關(guān)知識點，明確最重要和最難的知識點，并制訂詳細(xì)的課程計劃。在開始教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)先設(shè)置好的情境進行探究并提出問題。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)問題情境：某貨運公司、某物流運輸公司分別執(zhí)行兩個物流運輸訂單。然后，分析兩個公司的業(yè)務(wù)特征、評估其運輸方式并提出問題，要求學(xué)生結(jié)合問題情境分析案例、思考訂單的最佳物流方案。需要注意的是，問題不僅要涵蓋課堂上講解的知識點，還必須具備一定挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來探究問題;提問時，教師應(yīng)合理把握問題的內(nèi)涵與外延的平衡，問題不應(yīng)該太封閉以避免問題的探究性不強，也不能太開放，否則學(xué)生很難關(guān)注問題本身;問題情境應(yīng)該聚焦于問題，讓學(xué)生可以結(jié)合情境找到問題的解決方案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生的自主探究是實施探究教學(xué)法的核心步驟，直接影響到探究式教學(xué)的最終效果。一方面，學(xué)生之前不太可能完全掌握自主探究的關(guān)鍵步驟，并且他們在學(xué)習(xí)中往往缺少自主探究的經(jīng)驗;另一方面，教師構(gòu)建的問題情境和問題都具有一定程度的開放性，學(xué)生可能在自主探究時偏離主題，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。因此，教師在學(xué)生進行自主探究的過程中要做好指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的探究情況和反饋。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生自主探究貨運代理公司和第三方物流公司的物流運輸訂單，分析兩家物流公司的業(yè)務(wù)特點，對其運輸方式進行判斷。針對學(xué)生在自主探究時遇到的困難，教師及時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。對在自主探究時偏離探究主題的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并通過師生交流幫助學(xué)生認(rèn)識自己思維中的誤區(qū)或盲點。且教師要根據(jù)學(xué)生的個性進行針對性指導(dǎo)，為基礎(chǔ)和技能水平不同的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，使每位學(xué)生都可以通過自己的探究獲得成果。此外，教師要掌握指導(dǎo)的“度”，特別是不能進行過多的指導(dǎo)，避免學(xué)生“輕松”完成探究任務(wù)，這樣學(xué)生難以體會到自主探究的樂趣和成就感，也就無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

（三）合理分組，合作探究

教師根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)和具體問題對學(xué)生進行合理分組，各小組成員合作探究教師給出的問題。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師先將學(xué)生分成兩組，貨運公司一組，第三方物流公司一組，基于學(xué)生的特點分配合適的“職位”，每組選出一個組長，組長需要具備良好的組織能力和團隊控制能力。其他成員在小組組長的組織下一起討論問題，討論時間為 6 至 8 分鐘，討論內(nèi)容為分析公司的業(yè)務(wù)特征并結(jié)合地圖討論應(yīng)該選擇什么樣的運輸方式。兩家“公司”在指定時間內(nèi)發(fā)布運輸方式，“公司”負(fù)責(zé)人將其顯示在黑板上。另一家“公司”成員可自由發(fā)言，提出質(zhì)疑和補充。教師則在各組討論的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，分析和比較學(xué)生提出的結(jié)論。每個學(xué)生都必須積極參加課堂討論并發(fā)表自己的看法。最后教師要求各小組選派代表解釋本組的觀點和意見，其他小組可以自由發(fā)言進行補充和質(zhì)疑。

（四）探究過程的控制與反饋

教師列出貨運公司、第三方物流公司完成的多個訂單，要求學(xué)生探究每個訂單最適合的運輸方式，使學(xué)生明白訂單中的運輸方式取決于價格、時間、安全、距離等因素，并懂得選擇運輸方式時需要考慮貨物類型、運輸時間、運輸距離、運輸量、運輸成本、對運輸路線的支持等各種因素。最終師生共同討論得出物流方式選擇的基本步驟：第一步，優(yōu)先考慮貨物批量和物理化學(xué)特性;第二步，考慮貨物運輸距離和路線支持;第三步，考慮獲取的運輸時長是否對貨物的保質(zhì)期有影響;第四步，考慮貨物運輸成本。

（五）綜合評價探究過程

探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的探究情況。評價方法多種多樣，除教師評價外，還包括自我評價和小組內(nèi)部評價。每個學(xué)生都可以根據(jù)每個小組的探究過程進行總結(jié)，然后由教師進行補充，再基于學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后得出總分，并評選出探究過程中表現(xiàn)最好的學(xué)生個人和小組，且可以增加平時分，以營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對具體的問題利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實際生活進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐技能。

綜上所述，將探究式教學(xué)法合理應(yīng)用于中職物流管理課程中，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及實踐探究的能力。探究式教學(xué)法既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活運用探究式教學(xué)法，以有效提高物流管理課程教學(xué)實效。

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（責(zé)編 羅汝君）