游戲活動在中職聾啞學生交往心理輔導中的應用

王佩娟　孫婷慧

【摘 要】本文分析聾啞學生交往障礙的生理、心理及社會因素，闡述游戲活動在聾啞學生交往能力培養中的作用，提出游戲活動在聾啞學生交往心理輔導中的應用策略：設計內容形式適宜的游戲活動、設計步驟簡明的游戲活動、設計規則清晰的游戲活動、將豐富道具運用于游戲活動、組織示范游戲活動、及時反饋游戲活動。

【關鍵詞】中職 聾啞學生 交往心理 輔導 游戲活動

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0104-02

聾啞學生由于聽覺和語言障礙往往存在較大的交往障礙。因此，在中職聾啞學生教育教學實踐中，要充分利用心理健康輔導課，結合聾啞學生實際，從加強聾啞學生的交流與溝通能力培養、學會與人交流合作入手，通過精心設計及組織實施形式多樣、內容豐富的游戲活動，有針對性地面向中職聾啞學生開展交往心理輔導，探索運用游戲活動開展中職聾啞學生人際交往心理輔導的方法。

一、聾啞學生交往障礙的成因

聾啞學生交往障礙的形成，既有生理因素，又有心理及社會因素。

（一）生理因素。聾啞學生無論是先天因素還是后天因素，其聽力受損的客觀事實直接導致他們缺失正常的聽力和口頭表達能力。在日常學習、生活中，他們無法從聽覺角度來理解世界，也無法流暢、自如地用言語來表達自身的想法，缺乏邏輯思維能力，在對世界的認識上往往停留在表面。在以語言為主要溝通方式的人際交往中，他們因無法用語言正常表達及理解，很難與外界形成良好的雙向交流與互動。他們無法像健全學生一樣，在參與社會活動中快速理解社會規范并調整自己的行為習慣，這就造成他們自控能力較差、為人處世方面缺乏理智等。

（二）心理及社會因素。到中職學校學習的聾啞學生，大多來自特殊教育學校，他們長期和聾啞人或會手語的人相處，生活圈子較窄，缺乏和社會廣泛接觸和交流的機會，造成語言表達詞匯匱乏。而手語交流往往又難以充分表達其豐富的內心世界，心理易產生挫敗感。同時，因受身患聽力障礙的限制及所經歷的受挫遭遇，聾啞學生往往存在心理更敏感、防衛心理更強的特點，甚至許多學生因為家庭漠視、溺愛等不良的教育環境，導致養成易怒、任性、報復心強等偏執性格。再者，聾啞學生由于聽力及言語表達的缺失，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的圈子里，對于融入正常人的生活，他們在內心上都存在不同程度的害怕、抗拒心理，往往交往溝通的意愿不強，有的甚至存在不合群、害怕與他人溝通、對社會感到恐懼、對陌生環境過于敏感等現象。這些情況直接導致聾啞學生在交往上產生自我封閉的阻抗。

二、游戲活動在聾啞學生交往能力培養中的作用

游戲是所有哺乳類動物，特別是靈長類動物學習生存的第一步。美國學者詹姆斯·約翰森等在《游戲、兒童發展與早期教育》一書中就提到，“人能夠通過游戲與他人建立聯系，游戲也是獲得自我意識和成為群體一員的手段”。學生通過游戲方式開展學習活動，易激起興趣，且有利于在游戲中與同學建立關系，通過游戲情境、游戲互動人與人之間產生交互作用，達到觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，發展良好適應能力的目的。

（一）提高語言表達能力。許多學者認為，游戲可以促進語言的發展，許多結構復雜的句子往往都是在游戲中說出來的，游戲是發展語言的重要途徑之一。游戲為聾啞學生提供了運用和練習語言的機會，聾啞學生經常用不同的語言方式來進行游戲。在游戲交流中，聾啞學生想讓別人了解自己的想法，就必須努力表達清楚自己的意思，在這一過程中，聾啞學生學會了自我表達，語言的表達能力也得到了提高。

（二）提高問題解決能力。與人交往過程中，出現矛盾與沖突等問題是在所難免的。人無完人，總會犯這樣或那樣的錯誤，關鍵在于如何處理并從中總結經驗教訓。游戲為聾啞學生創設了許多情境，在游戲中聾啞學生往往會面臨一些問題，例如同伴之間發生爭吵，或進行的游戲遭到破壞等情況。通過處理解決游戲活動中出現的問題，聾啞學生的能力得到了鍛煉，也豐富了處事經驗。

（三）有利于調整情緒。一個人的情緒直接影響著他的行為表現。在人際交往過程中，控制好自身的情緒，保持良好的心態和情感十分重要。對聾啞學生來說，游戲可以調節他們的情緒，滿足他們的愿望，并提供學習如何安全、妥當地表現自己感情的途徑，從而控制不友好的、攻擊性的行為，有利于良好人際關系的建立。

三、游戲活動在聾啞學生交往心理輔導中的應用策略

一個好的游戲活動，既能讓學生身心愉快，又能幫助學生獲取經驗及建立良好的人際關系。活潑好動是青年人的天性，聾啞學生雖身有缺陷，但他們內心同樣向往參與活動，向往與他人、社會融合。對此，為保證游戲活動有效運用于聾啞學生交往心理輔導中，筆者在游戲活動設計與操作上主要從以下幾方面著手。

（一）設計內容形式適宜的游戲活動。中職聾啞學生雖已進入高中段學習，但他們中大部分人的學習基礎及能力較同齡健全人低，加之信息傳遞不暢，他們對一些事物的理解甚至會產生歧義。圍繞“認識自我、開放自我、展示自我”三個層次，筆者精心設計內容形式適宜的游戲活動。

1.趣味引導。內容上，既考慮趣味性，又注重教育目的性;既符合聾啞學生的心理特征，又滿足其生理、心理成長的需要。形式上，從個人游戲到團體游戲，從簡單游戲到復雜游戲，從個人挑戰到團隊對抗，引導學生在寓教于樂中逐漸地走出封閉，開放自我。如游戲“坐地起立”，通過邀請組員先背靠背、手臂扣著手臂地坐在地上，然后依靠背與背的支撐點一起起來。游戲成功后，還從兩人增加到三人，乃至四、五、六人，直到無法一起站起來為止。這一游戲達到了增加殘疾學生接觸及加強合作的目的。

2.循序漸進。在最初的游戲活動中，筆者在設計時采取以鼓勵學生敢于參與為目的。通過組織開展 2～3 次輕松、簡單的游戲活動，如“猜一猜”“捉蟲蟲”，使聾啞學生嘗試參與，在學生形成興趣后，筆者才逐步設計小團體游戲活動，進而設計分組對抗、競賽型的游戲。通過游戲中團體成員間的相互影響、人際互動來解決淺層共性的心理問題，促進其健康發展。

3.化被動為主動。針對聾啞學生缺乏聽覺刺激、言語交流障礙、生活范圍狹窄、溝通和交流困難等情況，筆者在設計游戲時以體驗式游戲為主，如“眉目傳情”“走進繩圈”等游戲，運用個人達標與團體競賽的形式，促使聾啞學生從被動參與到主動參與。

（二）設計步驟簡明的游戲活動。筆者所面對的聾啞學生，大多數溝通主要依靠手語。少數個別借助助聽器或通過觀察、辨析說話者口型、手勢、面部表情等進行交流。他們長期失聰，語言表達能力下降，發音困難，且手語又不能充分地表達其內心所想所感，導致聾啞學生在交流過程中常常容易誘發急躁情緒。對此，筆者在設計游戲時，充分考慮學生言語交流方面的實際，采用簡單文字交流的溝通方式，盡量簡化游戲步驟，用最簡潔的文字明晰步驟，并在游戲活動前悉心指導聾啞學生逐字逐句理解，幫助聾啞學生通過閱讀游戲活動步驟，了解任務、明白活動要領。

（三）設計規則清晰的游戲活動。好的規則既能保證游戲活動的有序開展，又能培養人的規則意識。現有的游戲活動大多只適宜健全人，針對聾啞學生的較少。游戲活動一旦開始，為保證思維的連貫性，讓游戲順利完成，一般中途不予叫停。因此，筆者在設計規則時，力求讓每個游戲活動的規則清晰、簡單、明了，并設計獎勵及處罰規則，將得分規則及獎品對照表告知學生。聾啞學生通過參與游戲，明白要想按要求完成游戲，就要遵循規則，否則“欲速不達”。有的還會因違規被取消參與游戲的資格，或取消成績，導致團隊成績受影響。通過參與游戲體驗活動，聾啞學生的規則和團隊意識得到不斷強化。

（四）將豐富道具運用于游戲活動。游戲道具既有輔助游戲開展的作用，又有豐富游戲活動情趣的功能。“上帝關上了一扇門，又開啟了一扇窗”。聾啞學生聽覺受限，但視覺上的敏感度卻優于其他人。所以在設計游戲時，筆者用心準備道具，通過色彩、形狀等沖擊聾啞學生的視覺，引發聾啞學生的興趣及關注，激發他們參與的積極性及創造性。游戲活動結束后，常常有聾啞學生拿著道具愛不釋手地把玩。

（五）組織示范游戲活動。聾啞學生雖然語言交流受限，但觀察能力往往較強。因此，每次游戲活動前，筆者在幫助聾啞學生理解游戲規則及步驟的基礎上，采取組織示范的方式，幫助聾啞學生進一步掌握游戲的規則要領、實施環節及要求。通過示范，消減語言交流的限制，有效幫助聾啞學生通過觀察示范，知道游戲要做什么、怎么做、如何做好。示范后，筆者會留出時間讓學生以團隊形式進行討論交流，并在正式開展游戲活動時，嘗試做 1～2 次，以確保游戲活動的順利開展。

（六）及時反饋游戲活動。游戲活動具有娛樂性，使人在活動中放松情緒。游戲活動結束后的總結反饋，往往更能引導學生在愉悅參與后進行歸納、升華、內化。因此，筆者在游戲后采取學生個人寫（談）體會，小組互評、推選表現最佳隊友的形式，進行學習內容的歸納、提升。及時組織學生進行總結和反饋，既幫助學生進一步明確參與游戲的目的，又及時了解存在的問題和不足，及時糾正錯誤。同時適時的表揚及鼓勵，更能激發聾啞學生自信心。在月小結、學期全面總結中，筆者還根據學生得分情況準備一些小獎品，讓學生有所期待及向往，激起學生參與的積極性。

設計內容豐富、形式多樣的游戲活動運用于聾啞學生交往心理輔導中，不僅有助于聾啞學生自信心的建立，而且還能有效地促進聾啞學生提高交往能力。很多聾啞學生，從初次參與游戲時相互間的不敢牽手，到每次活動都為小組而盡力地拼搏，他們在游戲活動中得到了成長。實踐證明，將游戲活動有效地運用到中職聾啞學生交往心理輔導中，不僅能幫助他們打開心靈枷鎖，放下包袱，主動融入正常人的生活，還能幫助中職聾啞學生提升自助、他助、互助意識，優化心理環境，強化交往愿望，甚至為中職聾啞學生在未來的歲月中增強社會適應能力、建立良好人際關系奠定基礎。

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【作者簡介】王佩娟（1970— ），籍貫廣東普寧，正高級講師，現就職于柳州市第一職業技術學校，研究方向為中職德育管理、中職心理健康教育;孫婷慧，女，侗族，籍貫廣西三江，學士，助理講師，現就職于柳州市第一職業技術學校。

（責編 李 言）