社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視閾下中職學(xué)生心理健康教育的課堂互動(dòng)研究

莫小蘭　曹仕燕　韋宏霞

【摘 要】本文基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的視角論述團(tuán)體輔導(dǎo)中的師生互動(dòng)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、互動(dòng)模式與互動(dòng)方法，總結(jié)該模式中的領(lǐng)導(dǎo)者要求、常用的技術(shù)，提出“準(zhǔn)備階段—導(dǎo)入階段—過(guò)渡階段—工作階段—結(jié)束階段”的實(shí)施步驟，認(rèn)為教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中要注意充分發(fā)揮社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中“中介人物”的“樞紐”作用，提高靈活處理突發(fā)問(wèn)題的能力，注意處理好上、下次團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間間隔問(wèn)題，充分發(fā)揮長(zhǎng)輩在督導(dǎo)評(píng)估中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 中職學(xué)生 心理健康 團(tuán)體輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0101-04

中職學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面的心理發(fā)展特點(diǎn)，表現(xiàn)為觀察力、自覺(jué)性較強(qiáng)，抽象邏輯思維活躍，情感豐富、高亢而熱烈，意志力更加果斷、持久，但容易輕率，道德觀念正在建立，體現(xiàn)了既豐富又矛盾的不穩(wěn)定特征。中職學(xué)生正處于自我意識(shí)高度發(fā)展的時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育必不可少。傳統(tǒng)的心理健康教育課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)很少，是心理健康教育教學(xué)改革需要攻克的一大難題。近年來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種有效的課堂互動(dòng)方式，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)等領(lǐng)域。團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校的應(yīng)用，獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。筆者在多年的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖從社會(huì)學(xué)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角分析團(tuán)體輔導(dǎo)中的師生互動(dòng)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、互動(dòng)模式與互動(dòng)方法以及教學(xué)實(shí)施步驟，以期為提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供參考。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)概述

課堂教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生形成特定心理品質(zhì)的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，提高個(gè)人素質(zhì)的過(guò)程。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生的互動(dòng)方式有很多種，如領(lǐng)導(dǎo)式的互動(dòng)（教師命令式）、以學(xué)生為中心的互動(dòng)等。真正意義上的團(tuán)體輔導(dǎo)，是指運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)和技能，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)專業(yè)的方法和技巧，協(xié)助團(tuán)體成員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認(rèn)知觀念、健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種學(xué)生深度體驗(yàn)式的課堂互動(dòng)方式，能促進(jìn)師生之間的良好溝通。學(xué)生通過(guò)心理健康課程，了解心理學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)多個(gè)專題的團(tuán)體輔導(dǎo)，提高自身對(duì)心理問(wèn)題的鑒別能力，提高解決心理問(wèn)題的一般能力，有效預(yù)防心理問(wèn)題嚴(yán)重化。教師在課堂中通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)與團(tuán)體格格不入或有嚴(yán)重沖突的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，教師可以進(jìn)行更多的關(guān)注或心理危機(jī)干預(yù)，幫助他們解決心理問(wèn)題。

二、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指社會(huì)行動(dòng)者及其之間關(guān)系的集合，它是由行動(dòng)者和行動(dòng)者之間的關(guān)系構(gòu)成。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是一種通過(guò)分析行動(dòng)者間的相互交互關(guān)系，解釋社會(huì)現(xiàn)象的方法學(xué)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法被越來(lái)越多地運(yùn)用于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究領(lǐng)域中。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括自我中心社會(huì)網(wǎng)和整體社會(huì)網(wǎng)，個(gè)體在自我中心社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的作用會(huì)影響整體社會(huì)網(wǎng)的效果，整體社會(huì)網(wǎng)的穩(wěn)定與否、發(fā)展是否良好也會(huì)影響個(gè)體在自我中心社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的行為，兩者是相互聯(lián)系、相互影響、密不可分的關(guān)系。聯(lián)系到心理健康課程中的團(tuán)體輔導(dǎo)，筆者認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)包含三個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)結(jié)構(gòu)：小團(tuán)體內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、小團(tuán)體間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、大團(tuán)體的整體社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。每層社會(huì)關(guān)系網(wǎng)都會(huì)受一定因素的影響，這些因素也會(huì)影響成員的互動(dòng)程度、互動(dòng)效果。如表 1 所示。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)模式與過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多教師使用的互動(dòng)方式多為“提問(wèn)—回答”式或小組討論式，這種課堂風(fēng)格屬于控制型，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生屬于被動(dòng)地位，互動(dòng)效果不一定好。而團(tuán)體輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的五個(gè)層次的互動(dòng)：一是教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與全班學(xué)生（稱為大團(tuán)體）的互動(dòng)、教師與各小團(tuán)體組長(zhǎng)的互動(dòng);二是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)小團(tuán)體組長(zhǎng)與其所在團(tuán)體成員的互動(dòng)、小團(tuán)體內(nèi)成員之間的互動(dòng)、大團(tuán)體成員之間的互動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程一般是通過(guò)教師，即大團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，在與全班學(xué)生充分互動(dòng)、建立信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各小團(tuán)體組長(zhǎng)開(kāi)展內(nèi)部成員的交流、分享等活動(dòng)，接著各小組向全班同學(xué)總結(jié)、分享自己小組成員的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生之間的有效交流、互動(dòng)。下面以1個(gè)擁有 5 個(gè)小團(tuán)體的 25 人大團(tuán)體為例，師生、生生之間的互動(dòng)模式如圖 1 所示。

團(tuán)體輔導(dǎo)被稱為“神奇的圓圈”，一群人圍坐在一起，經(jīng)過(guò)幾次密集的互動(dòng)，每個(gè)團(tuán)體成員都會(huì)產(chǎn)生一些積極的改變，更適應(yīng)、更快樂(lè)、更健康、更和諧。教師，被視為大團(tuán)體中的“中心人物”，發(fā)揮類(lèi)似“總部”的作用，他領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、控制大團(tuán)體、各小團(tuán)體;各小團(tuán)體組長(zhǎng)，被視為大團(tuán)體的“中介人物”，由學(xué)生擔(dān)任，發(fā)揮著非常重要的“樞紐”或是“橋”的作用，他們?cè)谛F(tuán)中發(fā)揮協(xié)助“中心人物”組織、協(xié)調(diào)小團(tuán)體的作用。學(xué)生通過(guò)參加如分享、交流、角色扮演、情景模擬、案例分析等活動(dòng)，可以更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自身在情緒、壓力、人際交往等方面存在的問(wèn)題及原因，找到解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。對(duì)中職學(xué)生普遍存在的如情緒管理、人際交往、學(xué)業(yè)壓力、家庭關(guān)系等方面的困惑，教師通過(guò)心理學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生間平等有效的溝通交流與互動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)糾正不正確的偏差與行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。互動(dòng)過(guò)程如圖 2 所示。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者要求及常用技術(shù)

團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者不僅需要掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)、團(tuán)體輔導(dǎo)的理論、方法與技術(shù)，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備健康的人格品質(zhì)和較高的素養(yǎng)，一定的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和觀察力。面對(duì)中職學(xué)校缺乏專業(yè)心理學(xué)教師、專業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)教師的問(wèn)題，解決的方法是建立“傳幫帶”工作機(jī)制，即資深教師對(duì)資質(zhì)較淺的教師進(jìn)行指導(dǎo)與督導(dǎo)，幫助資質(zhì)較淺的教師獲得成長(zhǎng)。而資質(zhì)較淺的教師則通過(guò)自學(xué)、參加專業(yè)培訓(xùn)考試等方式提升自己。

與教學(xué)方法相類(lèi)似，團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中需要使用一些技術(shù)，目的是促進(jìn)成員自我探索，促進(jìn)成員間互動(dòng)，控制教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)。技術(shù)使用講究對(duì)象、時(shí)機(jī)與效果。兼職教師要掌握幾種常用的技術(shù)，如傾聽(tīng)、復(fù)述、反映、澄清、提問(wèn)、自我表露、解釋等。專業(yè)教師，可以在團(tuán)體輔導(dǎo)中使用較高級(jí)的技術(shù)，如對(duì)質(zhì)、阻止、建議等。

五、教學(xué)實(shí)施步驟

參照美國(guó)心理學(xué)家 Gerald Corey（克里）提出的團(tuán)體心理咨詢的階段，各學(xué)校可以對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展自我意識(shí)、人際交往、談情說(shuō)愛(ài)、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、生命教育六個(gè)專題的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)，每個(gè)專題的團(tuán)體輔導(dǎo)為 90 分鐘，按照準(zhǔn)備、導(dǎo)入、過(guò)渡、工作、結(jié)束五個(gè)階段實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，不僅要注重發(fā)揮社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中“中介人物”的作用，在活動(dòng)中經(jīng)常提醒“中介人物”的職責(zé)，鼓勵(lì)他們協(xié)助教師開(kāi)展活動(dòng)，還要充分考慮影響團(tuán)體輔導(dǎo)三個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的因素，思考如何分組、如何提高學(xué)生的積極性等問(wèn)題。具體實(shí)施步驟為以下。

（一）準(zhǔn)備階段

此階段教師的任務(wù)有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案;二是了解學(xué)生的特點(diǎn)。團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)要包含名稱、目標(biāo)、對(duì)象、地點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程、物資準(zhǔn)備、理論依據(jù)等內(nèi)容。由于有的學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的場(chǎng)地有限，無(wú)法都在規(guī)范、寬敞、舒適的理想場(chǎng)所進(jìn)行，因此大多數(shù)教師選擇在桌椅可移動(dòng)的且能容納 45 人以內(nèi)的教室或?qū)掗煹氖彝鈭?chǎng)地進(jìn)行。教師在上一次課結(jié)束時(shí)，需要布置學(xué)生（通常是班干部或是男生）做好桌椅等物資準(zhǔn)備。在第一次團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始前，教師需要了解學(xué)生近期的心理狀態(tài)、需要解決的問(wèn)題等內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生給教師寫(xiě)一封信，談?wù)勛陨淼男睦頎顟B(tài)，也可以使用卡氏 16 種人格因素測(cè)驗(yàn)、艾森克人格測(cè)試、90 項(xiàng)癥狀清單、抑郁自評(píng)量表、生活事件量表等。

（二）導(dǎo)入階段

學(xué)校一般在新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程，學(xué)生通過(guò)軍訓(xùn)、班會(huì)等形式，學(xué)生之間已經(jīng)建立一種相對(duì)信任、放松、友好的關(guān)系。因而，此階段重點(diǎn)要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是構(gòu)建教師與學(xué)生之間良好的關(guān)系;二是構(gòu)建學(xué)生之間良好的信任關(guān)系。由于學(xué)生聚集在一個(gè)封閉的空間內(nèi)，面對(duì)一個(gè)剛認(rèn)識(shí)不久的教師，他們不了解教師的風(fēng)格，對(duì)教師感覺(jué)陌生、缺乏信任感;又由于學(xué)生不知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，不知道自己是否能夠勝任教師布置的任務(wù)，不知道自己是否能夠融入集體等，也許有的學(xué)生處于一種焦慮、陌生、逃避的狀態(tài)。因此，教師首先要向?qū)W生講解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本知識(shí)，接著創(chuàng)建大團(tuán)體的規(guī)則，再接著以身示范的組織開(kāi)展 1～2 個(gè)放松的活動(dòng)，最后再通過(guò)喊號(hào)等各種方式分組，組織學(xué)生創(chuàng)建各小團(tuán)體的規(guī)則。此階段要注意發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在分組方式中的積極作用，教師可以選取共同興趣愛(ài)好、同鄉(xiāng)等同質(zhì)性的方式分組，以發(fā)揮小團(tuán)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系，促使學(xué)生提高參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)，教師樹(shù)立了權(quán)威，與學(xué)生建立了一種和諧、友好的關(guān)系;學(xué)生放松了自己的戒備，建立了自己的信心，對(duì)活動(dòng)充滿興趣，整個(gè)大團(tuán)體形成了一種輕松、有所期待、愉快的氛圍。

（三）過(guò)渡階段

此階段的任務(wù)有兩個(gè)：一是促使成員間更有效地磨合，鼓勵(lì)成員表達(dá)自己、處理自己的情緒、接受他人的不同，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入團(tuán)體輔導(dǎo)的主題;二是解決出現(xiàn)的矛盾沖突，創(chuàng)建更加團(tuán)結(jié)緊密的團(tuán)體氛圍。教師可以開(kāi)展如“盲人與拐杖”“信任之旅”等 1～2 個(gè)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的交流、溝通、合作與認(rèn)識(shí);同時(shí)，教師還需解決學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的抗拒、冷漠、焦慮等情緒問(wèn)題以及“被貼標(biāo)簽”、防衛(wèi)、拒絕等沖突矛盾。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生接受情緒、沖突矛盾的客觀存在，其次是引導(dǎo)學(xué)生接納他人的不同，形成“求同存異”的意識(shí)，最終目的是促使學(xué)生形成更強(qiáng)的信任感、歸屬感。

（四）工作階段

工作階段是團(tuán)體輔導(dǎo)的最重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生圍繞主題，在信任的氛圍中自我表露，思考自身存在的問(wèn)題，分享自己想到的解決問(wèn)題的方法，同時(shí)傾聽(tīng)團(tuán)體成員真實(shí)的分享，吸收他人給予的建議，從而糾正自身不正確的認(rèn)知，重新認(rèn)識(shí)自己。教師可以使用引導(dǎo)參與、及時(shí)介入、協(xié)助解決問(wèn)題等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的小團(tuán)體樹(shù)立更強(qiáng)的信心。此階段開(kāi)展的活動(dòng)數(shù)量以 2～3 個(gè)為好，活動(dòng)可采取討論、角色扮演等形式開(kāi)展。

（五）結(jié)束階段

此階段的任務(wù)有兩個(gè)：一是組織學(xué)生總結(jié)個(gè)人收獲，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐;二是幫助學(xué)生處理離別情緒。總結(jié)課程的方式有很多種，可以采取教師總結(jié)、學(xué)生分享等方式。結(jié)束階段，整個(gè)大團(tuán)體已經(jīng)形成相互依賴、充滿美好憧憬、團(tuán)結(jié)友好的氛圍。面對(duì)分離，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，教師可以開(kāi)展“唱歌”、給組員寫(xiě)一封信、贈(zèng)送小卡片、贈(zèng)送小禮物、擁抱等活動(dòng)幫助學(xué)生接受分離，回歸現(xiàn)實(shí)。

六、總結(jié)與啟發(fā)

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有效的、學(xué)生喜歡的溝通方式，是一種較好的互動(dòng)教學(xué)方式。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任、輔導(dǎo)員或行政兼職教師，熟練掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)不容易，教師不僅需要具備一定的專業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，還需要具備較強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)組織能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，注重從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角研究團(tuán)體輔導(dǎo)中的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，認(rèn)為教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中要注意處理好以下四個(gè)問(wèn)題。

第一，教師要充分發(fā)揮社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中“中介人物”的“樞紐”作用。在大團(tuán)體中，教師在傳播過(guò)程中充當(dāng)了信息傳播、信息接收、總結(jié)提升的作用;“中介人物”，即各小團(tuán)體的組長(zhǎng)，則充當(dāng)任務(wù)接收、組織開(kāi)展任務(wù)、信息整理、反饋任務(wù)結(jié)果，以及與其他小團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的作用。“中介人物”在大團(tuán)體中的作用發(fā)揮程度，與整個(gè)大團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果密切聯(lián)系。因此，教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中，不僅要注意發(fā)揮“中介人物”與其本組成員的緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系，與其他組的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還要控制他們與自己的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。

第二，教師要提高靈活處理突發(fā)問(wèn)題的能力。首先，教師要掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的準(zhǔn)備、導(dǎo)入、過(guò)渡等五個(gè)階段的任務(wù)，預(yù)測(cè)不同階段學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題;其次，教師應(yīng)在團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)中設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案，靈活解決教學(xué)中因突發(fā)情況而影響教學(xué)秩序的問(wèn)題。如在開(kāi)展“盲人與拐杖”活動(dòng)中，因 1 名學(xué)生請(qǐng)假，導(dǎo)致 1 名學(xué)生沒(méi)有搭檔而出現(xiàn)沮喪、抗拒情緒的問(wèn)題等。

第三，教師要注意處理好上、下次團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間間隔問(wèn)題。因每個(gè)教師的課程教學(xué)計(jì)劃都是在教研室規(guī)定的大綱下，結(jié)合自己班級(jí)的情況設(shè)置的，有的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間間隔為 1 周，有的為 2 周或是更長(zhǎng)，因此會(huì)出現(xiàn)因間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生之間的信任感降低、導(dǎo)入新課程花費(fèi)時(shí)間多影響團(tuán)體效果的問(wèn)題。筆者建議，各學(xué)校心理健康教育教研室，在設(shè)計(jì)中職學(xué)生心理健康課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮因間隔時(shí)間太長(zhǎng)而引起的不良教學(xué)效果，引導(dǎo)教師安排固定幾周的時(shí)間，連續(xù)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。

第四，教師要充分發(fā)揮長(zhǎng)輩在督導(dǎo)評(píng)估中的積極作用。通過(guò)觀察近年來(lái)廣西幼師團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)評(píng)估的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，有的教師從未開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)的評(píng)估工作。教師通過(guò)評(píng)估，可以了解學(xué)生是否對(duì)課程滿意、對(duì)教師的方法滿意、對(duì)其他學(xué)生有好的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)的改進(jìn)建議、自身是否有所成長(zhǎng)、有哪些成長(zhǎng)等內(nèi)容。評(píng)估的方法有很多種，有問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談、學(xué)生總結(jié)、團(tuán)體督導(dǎo)、教師自查、觀察者觀察等。筆者建議，各學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮“長(zhǎng)輩”，即資深心理學(xué)專業(yè)教師或具備一定團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)教師的在團(tuán)體輔導(dǎo)的傳幫帶作用，給每一位教師配備一名督導(dǎo)員，在資歷較淺教師開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。

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【作者簡(jiǎn)介】莫小蘭（1987— ），女，漢族，籍貫廣西賀州，碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⑺枷胝谓逃?曹仕燕（1985— ），女，侗族，通訊作者，碩士研究生，籍貫廣西三江，講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，宣傳部副部長(zhǎng)，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⑿睦斫】到逃?韋宏霞（1983— ），女，壯族，籍貫廣西河池，講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，高教研究室兼職研究員，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)編 李 言）