基于“職業道場”的中職學校認識實習模式探究

【摘 要】本文針對中職學校認識實習中企業不配合、認識實習成本高、認識實習效果差等問題，以制造類專業為例，提出基于“職業道場”的認識實習模式實施策略：建立職業道場，解決認識實習場地;建設認識實習指導教師隊伍，加強校企合作;創新認識實習模式，提高認識實習教學質量;改革教學內容，保障認識實習效果;創新組織和活動形式，提高學生參與的積極性;改革考核評價體系，實現認識實習目的。

【關鍵詞】中職學校 制造類專業 職業道場 認識實習? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0045-03

實習教學活動包括認識實習、跟崗實習和頂崗實習等形式。其中，認識實習是指學生在學習專業基礎課后由職業學校組織到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位和相關崗位的初步認識的活動。認識實習是職業院校專業教學實踐環節的重要組成部分，是學生在校學習期間理論聯系實際的有效方式。但是，認識實習企業不配合、實習成本高、實習模式單一效果差等諸多因素制約了認識實習的有效開展，認識實習成為當今職業院校急需解決的問題。本文以廣西理工職業技術學校為例，探索基于“職業道場”的中職學校認識實習模式的實施。

一、認識實習面臨的問題

（一）認識實習企業不配合

以往，認識實習都需要到企業開展活動。但現在很多企業不愿意接收學生開展認識實習。究其原因，主要是：（1）多數企業十分注重經濟效益，認為 3～15 天的認識實習浪費其生產時間及精力、物力，不劃算;（2）現代化生產企業在生產過程中涉及商業機密、安全生產等，不少企業直接明確表示禁止非員工進入企業現場開展認識實習。

（二）認識實習成本高

由于認識實習成本高，現在很多中職學校都不開展認識實習活動。究其原因，主要是：（1）中職學校辦學經費嚴重不足，到企業開展認識實習活動的實習成本涉及學生交通、住宿、支付企業培訓費等，費用很大，學校承擔不起;（2）如果由學生承擔，又加重學生經濟負擔，學生也不愿意。

（三）認識實習效果差

中職學校長期以來都采用參觀企業的方式開展認識實習，由專業老師帶隊參觀企業，聘請企業人員現場講解。這種認識實習模式無法將理論教學與實踐教學緊密結合，學生沒有在現場對相關設備、工藝流程等進行動手實踐體驗，導致認識實習效果差，實習活動流于表面，學生參與興趣不高，沒有達成認識實習目標。

二、基于“職業道場”認識實習模式實踐

為了從根本上改變以往的加工制造類專業認識實習模式，廣西理工職業技術學校通過校企合作，建立加工制造類職業道場，建設指導認識實習的教練團隊，創新認識實習的教學內容，開發教學資源，改革實習組織和活動形式以及實習評價模式。

（一）建立職業道場，解決認識實習場地

采取校企合作方式在學校或省級、市級職業技能公共實訓基地建立職業道場，職業道場建設模式如圖 1 所示。職業道場就是學生了解、熟悉、實習職業崗位的培訓基地，它可以根據專業大類，把對應專業群標桿企業的典型崗位、生產工藝流程、企業文化等“復制”和“開發”到職業道場，讓學生在職業道場就可以完成認識實習，解決因實習時間短企業不配合、實習成本高等問題。例如，加工制造類專業職業道場建設以某標桿企業總裝生產線為基礎，與周圍的物料區、品質區、工藝研發區、班組園地等緊密配套，結合信息化工具，構建典型生產現場，如圖 2 所示（見下頁）。它涵蓋了加工制造型企業主要職能部門的主要工作場景，都是職業院校學生就業的首崗和發展崗。

（二）建設認識實習指導教師隊伍，加強校企合作

教師隊伍建設是認識實習質量提高的保障。為了做好職業道場認識實習工作，廣西理工職業技術學校通過校企合作建立一支“雙導師”的認識實習教練隊伍。一個“師”是指學校的老師，他們熟悉教育學、心理學，具有豐富的教學經驗優勢;另一個“師”是指企業的培訓師，他們熟悉企業，具有豐富的生產和車間管理經驗。積極組織職業道場中的學校教師和企業培訓師一起為認識實習進行磨課，形成一支校企互補的認識實習指導教師隊伍。實習開始之前，學校老師引導學生將要實習的內容與已學的專業知識進行匹配重現，讓學生在實習時就可以帶著問題調研和體驗。企業培訓師在實習時傳授學生一線知識和經驗，指導學生開展實習體驗活動，可以針對學生的問題，傳授最新的生產實踐經驗。學生通過參與認識實習，再匹配老師講解的理論知識，進而可以更清楚地認識到理論與實踐的差別，達成實習目的。

（三）創新認識實習模式，提高認識實習教學質量

建立“參觀、體驗、評價三位一體”的認識實習教學模式。這種模式既可以通過參觀職業道場，了解行業、企業概況，還可以按照生產流程在不同的典型崗位輪崗實習，同時，在教練的主導下，體驗企業文化、生產一線班組團隊建設，開展認識實習教育評估活動等，使學生對生產和服務一線的具體崗位工作產生感性認識，對職業道德、技術標準、生產安全以及產業發展趨勢有所了解，培養所學專業的認同感，為后續專業課的學習做準備。職業道場“參觀、體驗、評價”三位一體認識實習教學模式如圖 3 所示。

（四）改革教學內容，保障認識實習效果

在加工制造類專業職業道場里建有生產實習區、品質實習區、工藝實習區、生產計劃與物料控制（PMC）實習區、安全教育區、班組園地等，在不同的實習區完成不同的實習內容。根據職業道場建設思路和目的，認識實習的實習內容包括：一是了解加工制造類企業概況、典型工作崗位的一般要求;二是熟悉加工制造類企業典型車間工作環境的基本條件;三是在各個不同實習區輪崗體驗，加工制造類職業道場不同實習區輪崗實習內容（如表 1 所示）;四是組織認識實習總結分享活動。開發加工制造類專業職業道場實習教程、學案以及配套資源包服務教學活動。

（五）創新組織和活動形式，提高學生參與的積極性

建立“教師為主導、學生為主體”的理實一體化教學組織方式，即教師為“導演”，學生為“演員”。在職業道場采取以實操演練、觀測分析、互檢互評、案例分享、分組討論、方案發表等六種教學活動形式來開展認識實習活動。在教師主導下，通過角色分工與團隊合作，充分調動學生的自主性、積極性和參與度;以企業基層崗位的工作任務為線索，輪換分工進行多部門、多崗位的體驗，實現理論聯系實際，鞏固專業認知;在道場內搭建多重的工作任務場景，編排多維度的工作任務腳本，學員進行跨部門的團隊配合活動，為學生開展職業認知做好充分準備，達到從“學生”到“職業人”的軟著陸。在職業道場里，車間取代了教室，工位取代了課桌，工友取代了同學，培訓師取代了老師。學生走進職業道場，真實感受變化的是企業車間的工作環境和管理模式，所能感受到的是工作職業的氛圍，如勞動紀律、條例規范、安全生產等，有利于學生體驗準職工角色。在認識實習過程中，引導學生積極提問，通過互動增強學生的積極性。

（六）改革考核評價體系，實現認識實習目的

制定與認識實習教學內容相配套的評價體系。建立以過程性考核為主的考評機制，改變以往以周記、總結來定認識實習成績的方式，強化學生在實習過程中的自我校正和參與度。對于學生認識實習學習效果的評價，不局限于對職業技能、任務完成情況、實習體會、總體表現等內容，還注重專業知識、職業道德、崗位績效等評價指標。在完善上述評價指標的同時，注重將評價結果反作用于評價對象，即學生獲得評價的反饋信息，可以全面認識自己學習的狀況，發現自己的優勢和不足，從而及時調節相關行為;指導教師獲得評價的反饋信息，能夠充分掌握認識實習教學情況，明確認識實習教學目標實現程度，診斷認識實習教學過程存在的問題，從而及時改進相關教學行為。例如，配備的兩名指導教師中有一名教師專門負責記錄、評價所有學生在“5S”管理規范、實踐操作、協助精神、研討展示等實習過程中的表現，班組長也記錄并評價本組成員的表現。這些記錄及評價都及時反饋在班組園地的學員看板上，促使學生不斷進行自我反省、校正，起到潛移默化的作用。

基于“職業道場”的認識實習模式實施后，學生參與認識實習的能動性增強，對與專業對應的行業和企業有了更進一步的認識，學會團結協作、獨立思考、綜合分析，以及靈活運用知識及處理問題的工作方法，為今后專業課的學習打下基礎。學生在職業道場的認識實習中，適應企業的環境和管理模式，為跟崗實習、頂崗實習做好鋪墊。同時，很多青年教師是從學校畢業直接到學校任教，沒有經過企業的“洗禮”，通過在“職業道場”配合企業人員帶領學生訓練，他們也了解到企業需要什么技術問題，帶著這些問題再投入到教學和科研工作中，達到鍛煉與提高的目的。

【作者簡介】倫洪山（1969— ），男，漢族，籍貫廣東南海，工學學士，正高級講師，現就職于廣西理工職業技術學校，研究方向為機電技術應用、教學管理、師資培養。

（責編 劉 影）