主題情境教學在高三交通專題復習課中的應用

李梅

摘 要：隨著對新課標理解的加深，越來越多的教師開始應用“主題情境教學”模式開展教學。然而實踐發現主題情境教學在非高三年級的地理課中出現的概率較大，高三地理復習課中仍較多沿用以“教師教”為中心的授課方式：教師通過講解知識點和考點，并對復習內容加以歸納，學生再完成大量的練習鞏固知識點。這樣的高三地理復習課，學生聽得無趣、老師教得低效。主題情境教學是高三地理復習課轉變窘狀，實現“教的有效、學得愉快、考得滿意”的重要渠道。

關鍵詞：主題情境教學;復習課;課堂效益

主題情境教學模式是指將若干個系統的知識點整合于某情境中，以該情境為主線索。將分散的知識點相互融合，達到高效復習的目的。高考交通專題涉及的考點有：交通運輸方式的選擇、交通運輸布局、交通運輸方式和布局的變化對區域發展的影響等。從近五年的高考來看，考察內容主要集中在影響交通線路布局的區位因素、交通運輸方式和布局的變化對區域發展的影響。傳統的復習方式內容陳舊、過程繁冗、復習重點不聚焦，問題探究缺乏價值，不利于學生形成系統思考的思維結構。

個人認為，高三地理復習課應結合社會熱點和高考常考點，設置主題化的情境教學。本文將以交通部分的專題復習——古往今來論“蜀道”為例，淺談主題情境教學在高三復習課中的應用。

一、初始情境——古“蜀道”之難

本課伊始，教師讓學生有感情地現場朗誦《蜀道難》節選，欣賞古蜀道上的古棧道圖片，引出課堂話題和研究區域。古蜀道是古代川渝地區與外界聯系的重要通道，已有三千多年歷史，是保存至今人類最早的大型交通遺存之一，比古羅馬大道的歷史更為悠久。

情境主題教學的開展應以基于問題的課堂活動為基石，初始情境的設置除了激發學生的積極情感、引出課堂話題以外，還應該構建初始課堂活動——區位分析。任何地理問題的探究都基于一定的區域，區位分析是情境主題教學的開端。

課堂活動1：提供圖文信息，析“古蜀道”之區位

材料一：陡峭的山崖，湍急的水流，使進出蜀地的道路變的艱難而危險。面對高山峽谷，古人開辟出眾多懸空棧道，形成古蜀道，成為蜀地對外交往的紐帶。古蜀道融合巴蜀文化、三國文化、西南少數民族文化等多種因素，溝通成都平原至關中平，是西部最有影響和繁忙的文化與經濟交互傳播的線路。

材料二：古蜀道分布圖（圖1）

問題（1）：影響“古蜀道”難于上青天的自然障礙有哪些？

問題（2）：促使“古蜀道”得以貫通的條件有哪些？

正確分析交通區位因素是理解交通建設對區域可持續發展意義的前提。在進行這部分教學時，通過文學作品、圖文信息的呈現，加強學生獲取和解讀地理信息能力的訓練，并幫助學生初步構建交通區位因素分析的一般思路。

二、推動情境——新“蜀道”之變

地理事項的發展是一個動態過程，區域交通線路布局會隨著區域開發強度發生變化，如何幫助學生建立動態、綜合分析地理問題的思維是高三復習課關注的重點任務之一，這也符合地理核心素養的培養訴求。川渝地區參與國家西部大開發戰略、一帶一路戰略、長江經濟帶開發戰略，舊有的交通區位已經不能滿足其對外聯系的需求，在新的社會經濟形勢下，川渝地區的交通區位發生了怎樣的變化、給區域發展帶來怎樣的影響？這些問題將推動情境線索繼續發展，將學生的課堂思考推向深處。

課堂活動2：提供圖文信息，析“新蜀道”之區位

材料一：成都位于成都平原、長江經濟地帶的西端，是我國中西部地區經濟總量最大的副省級城市和國際鐵路港。2013年4月，成都至波蘭羅茲的“蓉歐快鐵”正式開通。“蓉歐快鐵”是連接亞歐大陸，串聯中國西部、歐洲及俄羅斯，輻射長三角、珠三角廣大地區的經貿“大動脈”（圖2所示）。2015年“蓉歐快鐵”全程由14天降至10.5天，隨著秦嶺高鐵隧道群的貫通，提速指日可待。

材料二：2017年12月6日，西成高鐵開通。西安至成都的列車運行時間由11小時縮短為4小時。鐵路全線橋隧比列達92.1%，沿途經過朱鹮、大熊貓、金絲猴、羚羊等國家一級保護動物的棲息地。

問題（1）：從古代“蜀道難，難于上青天”到今天“國際鐵路港”，對比分析成都古、今交通區位條件。

問題（2）：分析西城高鐵橋隧比例高的原因。

問題（3）：說明修建西成高鐵的意義。

本環節除了關注學生獲取和解讀地理信息的能力外，還關注其描述和闡釋事物的能力。學生在課堂活動1當中已經習得交通區位因素的分析方法，在情境線索的推動下，課堂活動2旨在訓練學生動態、發展地應用已有方法解決新問題的能力，與此同時教師還要關注學生語言表述、概括的準確性并給予適時的提示和補充，以提升學生綜合思維能力。

三、升華情境——“中國路”之夢

川渝地區交通區位的發展變化只是中國交通布局發展變化的縮影，近年來我國不僅積極規劃建設國內“八橫八縱”高鐵網，還奉行“中國路”走出去戰略，積極承建、共建、援建他國鐵路。從不同空間尺度認識、分析地理事項是區域認知的重要方法。本課分析交通區位因素及其變化對區域的影響從中等尺度的空間推演到大尺度空間，與此同時也將情境線索推進到高潮，這既有利于學生更好地以區域為背景認識地理問題，也能幫助學生樹立區域發展相互聯系的觀念，更能激發學生民族自豪感。

高三的地理課堂中，情境的構建并不難，難就難在如何構建契合考點和社會熱點的主題情境。一課多境不利于學生系統認識、分析地理問題，進而難以引發深度學習，課堂效益比較低下;過于陳舊的主題情境往往難以激發學生的探究熱情，不利于學生形成“鮮活”的分析能力;跑題的主題情境則會讓教學抓不住重點，學生難以形成關鍵能力和素養。主體情境的構建應始終服務于高質量的問題探究，切不能追求“眼球效應”，讓問題探究流于形式或者淺嘗即可。高三復習課的主題情境的合理選擇既關系到知識的落實到位，更關聯到地理核心素養的養成。

參考文獻

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