高中生地理核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略研究

趙靜

摘? 要：隨著社會(huì)水平的不斷提高，人們對(duì)文化教育的重視程度也在不斷提升，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代高中生需要具備的基本素質(zhì)之一。該文主要針對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略進(jìn)行研究，首先對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)容及其重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，接著列舉了高中地理教學(xué)過程中幾類常見的問題，最后分析和總結(jié)了能夠有效提升高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生? 地理? 核心素養(yǎng)? 提升? 教學(xué)策略? 研究

中圖分類號(hào)：G40 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0182-02

1? 高中生地理核心素養(yǎng)的概述

1.1 地理核心素養(yǎng)的基本定義

地理素養(yǎng)主要指在經(jīng)過一段時(shí)間的地理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主形成的一種穩(wěn)定、獨(dú)特的觀點(diǎn)或心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生通過地理的視角來對(duì)事物進(jìn)行分析。學(xué)生的地理核心素養(yǎng)可以從很多方面體現(xiàn)出來，它是學(xué)生地理思維、判斷以及分析能力的綜合體現(xiàn)，也是在學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知達(dá)到一定高度水平后的情感流露，在學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)過程中起到了極大的影響作用。

1.2 高中生地理核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)容

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要可以分為三大部分：首先是區(qū)域認(rèn)知，即要求學(xué)生利用基本的地理知識(shí)及規(guī)律來對(duì)部分區(qū)域進(jìn)行分析，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)過程中必不可缺的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。其次是綜合思維，即要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌乩憩F(xiàn)象及問題進(jìn)行系統(tǒng)全面的認(rèn)知和思考，做到對(duì)地理環(huán)境差異性及整體性的深入理解，對(duì)人文及自然環(huán)境之間相互作用的準(zhǔn)確判斷。最后是人地觀念，它要求學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀念，在實(shí)踐中不斷感受、觀察和理解地理學(xué)科，并學(xué)會(huì)正確處理人與自然之間的關(guān)系[1]。

1.3 高中生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要性

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，尤其對(duì)于正處在成長(zhǎng)最快階段的高中生來說，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)其智力的發(fā)展，同時(shí)還能幫助他們更好地認(rèn)知自然環(huán)境。此外，在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)也能幫助學(xué)生們更好地鍛煉自我。與此同時(shí)，具備良好的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展而環(huán)境卻日趨惡劣的當(dāng)今時(shí)代，只有選擇具備一定地理素養(yǎng)的人才，才能為地球的可持續(xù)發(fā)展提供更好的幫助。

2? 高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)過程中常見的問題

2.1 教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程存在一定的問題

在高中地理的教學(xué)課堂上，很多教師都在嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主分析，在課堂中對(duì)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)問答。然而實(shí)際情況是，教師所提問的問題雖然具有很好的實(shí)際意義，但學(xué)生的回答往往都是機(jī)械性地照搬定義或書本內(nèi)容，而完全沒有加入自身的思考和分析，這就導(dǎo)致課堂互動(dòng)及教師的引導(dǎo)無法真正發(fā)揮其實(shí)際的作用效果。還有些教師主動(dòng)放棄了課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，這樣一來，教師就完全淪為了課本的轉(zhuǎn)述工具，這種行為只會(huì)日漸減弱學(xué)生們對(duì)高中地理科目的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響[2]。

2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容及方式相對(duì)比較單一

高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容及方式中的問題可以從以下方面來分析[3]。

（1）教師自身缺乏多樣化的教學(xué)反饋方式，甚至還有些教師在教學(xué)過程中存在零反饋的現(xiàn)象，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后并未能給予充分的鼓勵(lì)、在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)不能及時(shí)給予提示，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。（2）在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)該做到對(duì)時(shí)間及空間尺度的理解和應(yīng)用，從而地理問題的分析過程中，能夠分別從兩個(gè)維度進(jìn)行思考來解決相應(yīng)的問題。（3）在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中地理對(duì)尺度的概念解釋相對(duì)比較模糊，所涉及的內(nèi)容也比較少，因此教師往往也很少在課堂上對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這就導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地對(duì)其進(jìn)行理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

2.3 課程講解內(nèi)容缺乏層次感和趣味性

在高中地理的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的趣味性及層次感對(duì)教學(xué)效果起到了極大的影響作用。舉例來說，地理要素是高中地理課堂中大家必然會(huì)接觸到的詞匯，通常情況下，地理要素可以分為人文要素、自然要素，而自然要素及人文要素又可繼續(xù)進(jìn)行分類，然而在實(shí)際的高中地理教學(xué)課堂上，教師往往很少對(duì)各種地理要素進(jìn)行具體的分類和介紹，取而代之的是“這些因素”“此類要素”等粗略的描述，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的內(nèi)容缺乏一定的層次感和趣味性，從而不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3? 有效提升高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)教師綜合能力的培訓(xùn)工作

在高中地理教學(xué)過程中，教師對(duì)最終的教學(xué)效果起到了決定性的作用。因此，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師的綜合培訓(xùn)。首先，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行分類和集中，不同年級(jí)、不同經(jīng)驗(yàn)的教師要分開進(jìn)行培訓(xùn)，從而確保教師們能夠得到專業(yè)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，并在培訓(xùn)過程中快速提升自我。只有不斷提高教師們的綜合能力，才能確保高中生的地理核心素養(yǎng)得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提升[4]。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

地理核心素養(yǎng)的培羊要求每位學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行積累，但積累的過程往往比較枯燥，為了更好地提升學(xué)生們對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，這就需要學(xué)校和教師共同努力，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行豐富。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^增加教學(xué)設(shè)施例如地球儀、地圖冊(cè)以及引進(jìn)信息化設(shè)備等，創(chuàng)造出良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生們更好地對(duì)地理科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，還可以通過增設(shè)各項(xiàng)與地理科目有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，例如組織野外考察活動(dòng)、開展相關(guān)的競(jìng)技比賽等，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們能夠更加深入地了解到地理環(huán)境的實(shí)際情況，這將會(huì)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升起到極大的幫助作用[5]。

3.3 不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助

高中教師在課堂中往往需要扮演引導(dǎo)者的角色，因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師首先應(yīng)把學(xué)生放在課堂的核心位置，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是一味地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸。此外，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，給學(xué)生自己留出更多的解題空間?？偠灾龑?dǎo)式的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到一定的促進(jìn)作用，也會(huì)幫助高中生更好地提升自身的地理核心素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也逐漸得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代高中生來說，不能僅僅局限于對(duì)知識(shí)的理解和記憶中，在地理科目的學(xué)習(xí)過程中，更加重要的是他們自身地理核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，學(xué)校和教師更應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，確保學(xué)生們能夠得到綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，王燁輝.學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（1）：7-11.

[2] 朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對(duì)地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-5.

[3] 袁孝亭，王向東.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2014（12）：64-67.

[4] 劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.

[5] 柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.