初中數學教學中存在的問題和解決策略

任奮玲

摘? 要：初中數學是初中教育階段的核心課程，依據教育部門的相關規定，初中數學教育的目的是使學生初步地掌握基本的數學和幾何知識，培養學生的數學思維，能夠采用數學知識和思維解決現實生活之中的基本問題。該文深入地總結概括現階段初中數學教育存在的問題，針對性地提出解決問題的策略對于推動我國數學教育的發展具有積極的意義。

關鍵詞：初中數學? 教育? 解決策略? 問題

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0171-02

1? 初中教學過程之中存在的問題

現階段我國教育模式仍然以應試教育為主體，由此造成了教學過程之中教學目的不清晰，教師不知道提升學生的成績和培養學生的綜合素質哪一個是教學的最終目的。除此之外，在初中教育的過程之中還存在多個方面的問題，概述如下。

1.1 教師自身綜合水平問題

初中數學教師在步入自身的教學崗位之后，缺乏再次接受專業培訓的機會，自身也因為工作和生活等多方面因素的限制無法及時地學習新的知識，這導致初中教師在進入到工作崗位之后，只有教學經驗上的積累，而無法對自身的數學知識結構和教育理念進行更新。初中教師在教學的過程之中會逐步形成一套自身的教學方法和思路，并且會在此后的教學過程之中固定下來，很難進一步改進和提升。近年來隨著老一輩教師的退休，年輕教師逐漸加入到初中數學教育的行列之中，他們的知識結構和教育理念跟時代更為接近，但是缺乏一定的教學實踐經驗，對于教學方法的使用存在較大的欠缺，因此，在教學的過程之中無法有效科學地實現自身的教學意圖。學校之中的老教師，有著較強的教學能力，也有著非常豐富的實際教學經驗，但是他們的年齡偏大，同學生之間的距離感較強，無法準確地理解新時代學生的思想動態，不能很好地培養學生對于數學學習的趣味;此外，老教師也存在不能合理高效地使用現代化教學工具的問題。這兩個方面的因素限制了老教師教學能力的發揮，導致初中數學教學效果不理想。

1.2 教學過程脫離實際

新課標改革之后提倡對知識實際應用能力的培養，這要求初中數學在教學的過程之中要聯系生活實際，使學生了解和認識如何在實際的生活之中應用數學知識?，F階段數學教學的過程之中，教師通常以提升學生的成績為教學目的，課程設計緊緊圍繞考試大綱之中規定的課本內容展開，幾乎忽略了課本之中與考試無關的實踐性知識的講解。這種授課模式下學生接觸到的都是數學之中枯燥無味的各種公式定理，學生學習的目的是能夠熟練地應用這些公式定理的內容解決各種習題。在每次完成數學知識的講授之后，教師都會給學生設置較多的習題，這極大地增大了學生的學習負擔，使學生對數學的學習產生了一種厭煩的心理，磨滅了學生對數學知識的興趣和學習數學的動力。這種教學方式不僅不能夠提升學生的綜合數學素養，也無法有效地提升學生的數學成績。

1.3 教學過程脫離學生實際情況

各個地區的教學水平存在一定的差異，盡管從知識內容上分析，小學數學同初中數學的聯系并不緊密，但是不同的學生在小學教育階段形成的數學思維模式存在一定的差別，導致了不同學生在初中階段數學學習的過程之中對數學知識的接受能力、對數學問題的思考能力和對數學知識的應用能力存在較大的差別。教師在授課的過程之中通常并沒有針對性地預研自已面對的學生的數學知識接受能力，只是憑借自身的經驗和判斷確定學生的數學綜合能力并以此為基礎展開教學過程，這導致部分學生無法跟隨教學過程，在課堂上出現走神和開小差的情況。

現階段我國的初中數學教育面臨著較大的升學考試壓力，教師在授課的過程之中忽視了學生的數學知識基礎，給學生設置和講授了過多難度較大的數學知識和數學技巧，以期提升學生的數學成績。這種現象造成的最終結果是學生因為自身基礎知識的薄弱，無法有效地把握老師講授的高難度知識和技巧。在實際的教學過程之中，學生和家長都充分認識到當前階段教師在課堂上講授的數學知識過于復雜，學生對這些知識缺乏一定的了解，無法在課堂之中跟隨教師的思路參與對知識的分析和思考，進而完全淪落為教學課堂之中的旁觀者，在課堂上沒有任何實際的數學知識的收獲。這種教學方式下，部分天資較好的學生能夠跟隨教師的思路，大部分學生則因為基礎薄弱而淪落，最終造成數學成績嚴重的兩級分化現象。

1.4 教學過程之中的學生問題

在實際的教學過程之中由于初中階段學生的自制力較差，學生缺乏自覺主動完成相關作業的動力和恒心，在缺乏有效的家庭監督的條件下，學生通常都無法保質保量地完成數學家庭作業。這一問題也是在整個初中數學教育階段最難以解決的問題，其核心在于家長應該擔負起責任監督學生完成作業，但是由于種種原因家長無法有效地起到這種監督作用，在農村地區這一現象更為普遍，致使初中學生的數學家庭作業基本依靠抄襲完成。此外，大部分初中學生在完成數學家庭作業的過程之中態度不端正，不認真積極地思考相關的數學問題，解答過程混亂，遇到存在一定困難的數學問題便放棄。

現階段隨著娛樂設施和娛樂方式的多樣化，在生活之中能夠吸引初中階段學生興趣的東西越來越多，由此導致了學生對學習持一種反感和厭惡的態度，又因為數學學習存在一定的難度，學生的這種情緒更為嚴重。學生的厭學情緒導致了教師在授課的過程之中無法激發學生對于數學知識的興趣，無法有效地控制學生在課堂上的思想和行為。部分學生由于厭學且數學基礎知識差，在課堂上無法跟隨教師的講課思路而呈現了一陣乏力的狀態，既不參與課堂提問和思考，也不參與教學活動，更有甚者直接在課堂上睡覺。學生的這樣一種精神狀態加劇了初中教學的教學難度。

2? 解決措施

2.1 提升教師綜合素質

現階段教師隊伍的構成其實并不復雜，可以簡單地將其分為老中青3類教師。每一類教師在教學的過程之中存在的問題不一樣，老齡教師存在的主要問題是與學生年齡差距大，無法準確了解學生思想動態，對現代化教學設備不熟悉;中年教師存在的問題是社會生活壓力大，無法提升自身教學綜合能力;青年教師的問題是教學經驗的缺乏。因此我們可以看到，各個區段的教師有自己的優點也存在自己的缺點，在實際教學的過程之中應該加強教師之間的互相學習和融合。老齡教師將自身的經驗分享給中年和青年教師并幫助其提升教學綜合能力，青年教師分享其對學生思想動態的認識情況。此外，學校應該根據老師的特點和需要進行專門的針對性的培訓進而提升教師的綜合能力。

2.2 加強教學過程的情境導入

針對當前數學教學過程之中存在的脫離實際生活的現象，教師在傳授知識的過程之中應該加強情景式教學方法的應用，以實際生活之中的情景引出新知識，提升學生對數學學習的興趣。

2.3 深入溝通交流

教學的過程本質上是在學生和教師的溝通之中完成的，導致教學內容脫離學生實際需要的根本原因是教師單向地給學生灌輸知識，忽視了學生的實際需要。因此，在授課的過程之中應該加強師生之間的交流，明確學生的需求。

3? 結語

盡管初中教學過程之中存在諸多的問題，但是導致這些問題的原因非常簡單，一是教師與學生之間溝通的缺失;二是學校同家長之間在教育過程之中配合的缺失，只要在教學的過程之中加強這兩個方面的建設就能夠輕松地解決問題。

參考文獻

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