“互聯網+”背景下中職學校智慧課堂教學模式構建

李鑫 王麗軍

摘要：在“互聯網+”背景下，傳統的中職學校課堂教學面臨著外界的挑戰，如何將信息技術和教學進行深度融合，對教學模式進行優化是十分必要的。在此趨勢下，要主動構建中職“智慧課堂”教學模式。智慧課堂的核心是利用“互聯網+”的思維模式和新興信息技術來改善課堂教學，創建智能高效的課堂教學環境，通過智慧的教與學，促進學生個性化成長、智慧發展，解決中職傳統課堂教學中長期存在的難題，對中職傳統課堂進行改革。

關鍵詞：“互聯網+”;中職學校;智慧課堂;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0136-02

1“互聯網+”背景下的智慧課堂

目前，國內教育信息企業發布的“智慧課堂”相關應用或產品項目較多，且有學者提出很多關于智慧課堂的概念，但暫時還沒有普遍認同的定義。例如，基于物聯網的“智能”感知特征下，認為“智慧課堂”是基于物聯網和智能終端等技術的智慧課堂;基于“移動化”智能應用下，提出建設電子書的“智慧課堂”系統，為教師和學生提供了有效的教學和學習模式;基于技術支持的課堂目標下，認為基于信息技術的支持，使得技術與課堂教學融合，應以有效促進智力培養為目標，構建智能化、個性化的課堂學習環境;等等。

可見，智慧課堂還處在一個發展的階段。如今，是“互聯網+”的時代，在這種時代趨勢下，要求我們利用新一代信息技術提高課堂教學環境的智能化，促進智慧教學。筆者認為，“智慧課堂”是基于建構主義理論的基礎，運用“互聯網+”思維方法和物聯網，大數據，云計算等新興的信息技術支持，貫穿于中職學校的課前、課中及課后整個過程。智慧課堂是新一代信息技術與課堂教學深度融合的新形式。智慧課堂的核心是開發和利用各種新媒體和新技術，創造有利于協作探究和意義建構的學習環境，增強教學過程中的數據分析、評估反饋、交際互動和資源推動能力。通過智慧的教學和學習，促進所有學生的智慧發展，以滿足學生個體的智慧成長。

對于智慧課堂的理解，可通過以下一些要素：在理念上，以知識建構教學理論為指導;在技術上，需基于大數據的學習分析技術;在傳遞上，采用動態學習分析和智能推送;在應用上，實現“云端”教學;在發展上，是大數據時代翻轉課堂2.0發展的最新成果;在課堂環境上，能夠利用豐富的新技術認知工具來支持教學環境，為教師和學生創造更開放的教室及課堂教學活動;在師生關系上，能夠帶來新的轉變，以學生為中心，讓學生做學習的主人。

2 中職學校構建智慧課堂的意義

中職學校教育以課堂為中心，在教學中行特別注重師生活動，因而引入智慧課堂是切實可行的。基于“互聯網+”背景下，智慧課堂利用先進的信息技術實現課堂教學的“互聯網+”和智能化，構建智慧課堂教學環境，與傳統教學方法形成鮮明對比。推動“知識課堂”向“智能課堂”的轉變，實現學生的智慧發展。

引入”智慧課堂”能夠給中職教育帶來什么變化呢？筆者認為：

首先，能夠轉換學習時空。根據教學需要，課前學生可以通過微課等資源進行預習課堂知識，課上教師可以主要講解學生對預習的疑問和重點知識，課后學生可以進行及時參考復習，以此一來能考慮到不同的學生和學生的不同需求，使得學習過程變得自主。

其次，能夠改變學習方式。以前的課堂內容較少且枯燥，主要由教師講為主，小組活動形式單一，多為討論，構建智慧課堂教學模式后，教學內容具有了更多選擇性，小組活動可以實現非固定式的聯絡，通過精準的數據分析，對每個人提供智能化的內容推薦，效率更高。

最后能夠拓展學習平臺。過去我們使用黑板，再到電子白板，直到現用的平板，課堂教學資源逐步擴大，學生課堂參與興趣高，避免了很多學生上課邊緣化“偷懶”，真正關注到每位學生。

在“互聯網+”背景下，智慧課堂的實現十分具有意義，表現在以下幾方面：

1）完善課堂引導式教學

利用智慧課堂信息平臺提供的信息支持，基于動態學習評估分析和即時反饋，依靠數據科學決策，采取策略行動，及時調整課前教學預設，優化和完善課堂教學過程，充分體現了智慧課堂教師的教學智慧和教學藝術，能夠更加完善課堂教學機制。在中職課堂教學模式中，教師不再簡單地講授知識，教師引導性施教。而是指導和幫助學生學習，始終在整個教學過程中發揮著重要的指導作用。

2）提高課堂高效動態互動

利用智能的移動學習工具和應用，打破了時空的界限，能夠增加老師和學生交流、學生和學生交流的便捷化，也能夠及時地溝通，大大提高中職課堂的高效互動和教學效率。一是實現中職課堂動態開放。可以借助移動互聯網的新興技術，使用手機、iPad等多種智能工具，教學場所不僅單一，不再僅局限于教室、教學過程不再固化，不再僅局限于課堂，更加地靈活開放，增加課前中后的連貫性和聯系性。能夠使得學生自主學習，有利于提高學生自主學習、獨立學習、靈活學習，激發學生潛能，更優發展學生智力。

3）促進學習方式個性多樣

通過大數據分析，能夠更好地針對每個學生的不同特性進行不同資料的推送、推薦，使得學生學習更加個性化，而且老師通過后臺數據也能對學生的學習掌握情況有更好的了解，能夠更好地輔導教育學生，實現針對性的個性化教學。通過構建智慧課堂的教學模式，使用信息平臺，學習方式變得更多，可以采用小組學習，協同探索等學習方式，學生參與度高，體驗效果好，更夠更好地吸收掌握知識。此外，教師還可以通過平臺進行實時數字評估，及時向學生給予線下的反饋，回答學生的問題，以及更好地指導學生間的團隊合作。

3 中職學校智慧課堂教學模式的構建

智慧課堂實現了對學生學習過程的重新構建。區別于傳統課堂，更加能夠促進學生探索，促進教師進行反思，實現師生共同個性化學習的新局面。那么智慧課堂的實現，又能為學生帶來什么轉變呢？例如：課前學生用手機預習教學資料（微課、教學內容等），課堂中通過隨機抽選的方式對學生進行提問，課后對學生的復習進行監督，以及對學生的作業疑問進行及時反饋。我們將信息技術環境下的智慧課堂構建分為三個層面：課前準備、課上體驗以及課后評價三個部分。

3.1 中職學校智慧課堂課前準備

這個部分對教師提出了更高的要求，要求對教材有更高的掌握，還要根據教學目標來提出一些啟發性強以及更有價值的問題。信息技術中云計算、數據挖掘等智能技術為智慧課堂提供了技術支撐，對于教師對教學資源的收集提供了便利的條件。教師還要掌握好課堂預設問題的難度，根據學生學習層次的分布進行問題的設計。太難的問題會使大多數學生解決不了，更不能過于簡單，過于簡單就失去了探究問題的意義。教師要在課前將本節課程的教學內容布置給學生，讓學生在課前做好預習工作，保證學生課堂學習效率。首先，教師能夠根據學生對推送資料f微課、圖片、課件等）的預習情況進行及時的督促完成，在課前根據預習情況調整教學目標、內容等。其次，在課前設計好課堂中需要互動的問題和測試，以便在課堂上及時發放，與學生互動。最后，整理分析學生預習時候產生的問題，對學生哪部分內容掌握薄弱做到心中有數，并對學生的問題進行合理歸類，在課堂上教師進行問題的答疑，或者請會此部分的同學進行相互的答疑。

3.2 中職學校智慧課堂課上體驗

信息技術為上述的教學進程帶來了活力，可以為同學們創設與教學內容一致的教學場景，提供豐富的教學資源。智慧課堂中的信息技術設備可以為學生提供最新的最為優化的教學資源。服務于學生在課堂上的交流學習。教師在學生的課堂討論過程中要做好協助工作，對于學生提出的問題進行解答，解決學生在討論過程中遇到的問題。對于沒有思路的小組進行相應的啟發式的提示。

在課堂上，教師注重對教學目標的實現，根據課堂情況進行適時地調整教學內容，并且及時與學生進行互動，為學生答疑解惑。在授課中，同時要設計學生討論環節，以期學生在交流的過程中自發地解決一些問題，促進學生自我思考并合作探索。對課堂中學生的問題以及學生自主的解答答疑做好記錄，教師要做好最后的總結以及歸納。智慧課堂旨在讓學生體驗溝通學習和思維碰撞中的知識生成過程，并培養他們發現、分析和解決問題的能力。教師對于上述的問題要對學生給出相應的回饋，對于正確的思路要給予鼓勵和表揚，對于荒謬和錯誤的思路也要給出相應的肯定，并且通過對問題的正確引導將學生的思路引導到正確的軌道上來。對于不全面的解答要進行舉例論證，來激發學生補全思路的缺失，使整個思路更為完整。教師應認真觀察學生的學習情況，及時采取有針對性的措施。充分調動學生的學習熱情，讓學生喜歡學習的過程。

最后由教師對本堂授課內容進行總結，利用信息技術對整個教學成果進行展示和歸納。歸納總則本堂課學習內容的重點和難點。講解本節課程的整體思想，將課堂中遇到的比較典型的難解的問題向同學們展示出來。解答學生在討論過程中遇到的問題。教師布置下一堂課需要預習的內容。

3.3 中職學校智慧課堂課后評價

課后評價可分為小組內評價、小組間評價和老師對每個小組的評價三個層面。小組內的評價是讓小組成員對彼此進行評價，對于好的思路給予肯定，對于不足的方面要提出相應的建議。小組間的評價是每個小組間進行評價，小組組長匯總小組成員的意見進行發言，對于小組的課堂表現進行評價。老師要對整個課堂每個小組的表現給出評價，對于學生表現的出色的部分要進行表揚，不足的部分要給出相應的建議，充分地肯定小組合作的作用。在課后評價中，教師首先根據學生的課堂學習情況為每個學生發布個性化的家庭作業，并推動學習資源;在學生完成家庭作業后，及時通過平臺交納，老師進行及時的反饋，在發現學生的問題之后進行及時的答復，對于有些問題可以錄制微視頻來解答。學生們也可以對與老師交流之后自己學到的內容，發表感受和問題，并在線與老師、同學進行討論和交流。

建構中職智慧課堂教學模式，于老師而言，最重要的就是做好兩方面的內容。一方面，在教學設計時候，要拋棄傳統單一講授的固化教學，要注重學生才是課堂的主體，教學設計要以學生為主，在全面考慮每一位學生的基礎上，有針對性地考慮個別學生，同時要把握好教材和教學的關系，對教材的內容做到有針對性的盡全面地講解，但在教學時又不是全部講解教材，更要注重與時俱進，講解當前所需要的知識內容，將教材中沒有的內容設計進教案中，對整個課堂的教學設計要有自己獨特的見解，并且充分考慮學生的特點，做到教學更加靈活開放，設計更多有趣豐富的教學活動，使得教學更加易接受，學生更加能將教學內容內化。另一方面，在課堂實施的過程中，要注重變換教學方法，不要用單一的某種教學方法，嘗試結合多種教學方法，探索對不同的教學內容采用更合適的教學方法。在整個課堂教學中，也要注重發揮學生的主動性，嘗試讓學生更多地參與、解決問題，教師多進行啟發、指導，例如：給出提示性答案、給出歷史線索等方式，總之，要注重引導學生自己解決問題。此外，整個課堂應該靈活開放，氛圍活潑，在課堂中，多鼓勵學生主動思考，增加見解，教師要給予及時的互動，并且要有針對性的見解。

在“互聯網+”背景下，構建中職學校智慧課堂教學模式是十分值得探索有意義的舉措，通過教師的教和學生的學更好地良效促進配合，推進中職的課堂改革完善，使得中職的課堂教學更加智慧化。

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