古典詩詞“吟唱”教學感悟

張婧

摘? 要：唱詩的主要目的是深入地去體會其中的情感和韻味。詩與歌的完美結合，可以大大提升學生學習古典詩詞的興趣。以適當的音樂搭配詩詞，可以充分感受詩歌之美，提高學生學習興趣。該文對此進行了闡述。

關鍵詞：初中語文? 古典詩詞教學? 吟唱教學? 學生素養

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0155-02

在初中語文教學中，古典詩詞的教學能夠提高學生鑒賞古典詩歌的綜合能力，激發學生學習古典詩詞的興趣，對滋潤學生心靈、陶冶學生情操方面有著不可替代的作用。隨著我國初中語文教學改革的深入發展，古典詩歌教學中存在的一些問題也逐漸嚴重，如部分學生對學習古典詩詞的興趣不濃厚、教師的教學方法缺乏創新、對古典詩詞的學習偏向于背誦等問題，這些都迫切需要初中語文教師尋找方法加以改進。

初中《語文課程標準》中明確要求，初中學生首先要能“誦讀一定數量的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。為了真正達到這一教學目標，筆者認為在古典詩詞的教學中，要注重培養學生學習詩歌的興趣，教師要有創新性的教學方法，除了能夠讓學生讀懂詩歌，背誦詩歌，掌握用典、修辭等重要手法外，把握情感，領會意境，也是教學極其重要的一環。

古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統詩歌教學中，一些老師采用翻譯、背誦的教學法，破壞了詩歌美感，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味[1]。在古典詩詞的教學中，語文教師普遍都會有這樣的困惑：教師口若懸河，滔滔不絕，學生卻聽得索然無味，昏昏欲睡。即使有的學生課堂“聽懂”了詩意，課后也背會了詩歌，他們對詩歌的個人感悟，卻一問三不知。因而要調動學生學習古典詩歌的積極性，要采取一些行之有效的方法，使教師活教，學生活學。

《周禮·春官宗伯下》云：“大司樂，以樂語教國子，興、道、諷、頌、言、語。”“樂語”是合樂歌唱的語言，就是用《詩經》對貴族子弟進行誦詩教學。《尚書·堯典》曰：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。[2]”詩歌至少在唐宋之前都是可以合樂而唱的，可見，古詩文演唱吟誦是我國歷史悠久的文化傳統。然而，隨著詩歌革新運動的開展，詩歌只剩下了“詩”，而“歌”徒有虛名。

唱詩就是吟詩，就是唱歌，但我們唱詩又不完全只是為了唱歌，因為所唱者是具有高度思想性、藝術性并經歷了成千上百年文化檢驗的中國經典詩歌，更為重要的意義是，唱詩還是對詩詞文化繼承和創新發展[3]。唱詩的主要目的是深入地去體會其中的情感和韻味。詩與歌的完美結合，可以大大提升學生學習古典詩詞的興趣。以適當的音樂搭配詩詞，可以充分感受詩歌之美，提高學生學習興趣。而且學生一旦完全掌握這種方法，當他們找到合適的歌曲后，只要字數長度相合的詩，幾乎都可以配唱。

“好詩不厭百回讀”，同樣好詩不厭“百調唱”。在《望岳》設計教學中，筆者以“吟唱”古詩為主導，帶領學生分步驟去鑒賞詩歌通過品析詩句來體會、把握作品主旨及作者的情感，主要操作過程如下。

（1）欣賞《經典詠流傳》中對李白詩篇《將進酒》的演唱，讓學生在沒有老師講解的情況下，通過聽演唱的形式理解詩歌意境和情感，體會唱詩的好處，激發學生唱詩的興趣。

（2）師生一起了解《望岳》的寫作背景，熟讀詩歌，初步把握詩歌情感，然后讓學生搜索歌曲，找到符合詩歌字數、句數的旋律，將收集來的歌曲二次篩選，將曲調與字數不合者淘汰。經過整理后，留下來的主要有《明德之光》（校歌）、《滄海一聲笑》《明日歌》《精忠報國》《春曉》《向天再借五百年》等歌曲。

（3）通過分組練習進行合樂訓練。小組成員選擇自己最為喜歡的旋律合樂演唱《望岳》，再次刪除不適合本詩風格的歌曲。

（4）成果展示。學生們分組演唱《望岳》。有的同學用《長歌行》的曲調演唱，有的用《明日歌》的曲調演唱，都有一番韻味和樂趣，最后筆者以《滄海一聲笑》的曲調帶領學生共同填唱《望岳》，將課堂氣氛推向了高潮，同學們也通過“唱詩”的方式體會了杜甫的豪情壯志。

（5）引導學生感悟、賞析詩歌。在演唱完詩歌后，學生們一起暢談自己對《望岳》的深刻理解，認為在演唱此詩的過程中，自己能感受到泰山高大雄奇的氣勢和神奇秀麗的景色，體會詩人高瞻遠矚的氣魄和青年時代積極向上的進取精神。

（6）學生分組背誦。演唱活動結束后，將學生分成兩組，一組學生按照唱詩的形式進行背誦，另外一組按照常規直接背誦。結果前一組效果、效率都明顯高于后一組。可見，詩歌“吟唱”教學在課堂是可以實行的。通過以上初步試驗以后，筆者在八年級《<詩經>二首》中對《關雎》《蒹葭》進行了吟唱教學，《詩經》中重章疊句的表現手法更適合吟唱，在九年級上冊《詩詞三首》中，學生已經能熟練地選擇適合《行路難》《酬樂天初逢席上見贈》《水調歌頭》的歌曲旋律進行吟唱，并且能通過吟唱比較分析3首詩詞的情感和風格、藝術特色。

通過持續的古典詩詞吟唱教學，筆者總結出以下幾點感悟。

（1）做好朗讀指導。為了有效培養學生的語言誦讀能力，教師一定要認真做好朗讀指導。對于學生的朗讀要求是由易到難，循序漸進。起初要求學生讀準字音，繼而要求學生讀出節奏，再要求學生讀出情感，這樣才能從讀詩中產生共鳴。

（2）教師的美讀示范。教師的美讀，是引導學生正確朗讀，欣賞詩歌的前提。因此，語文教師必須具備較高的朗讀水平，準確把握詩人的感情，把自己的感情投注進去，在抑揚頓挫的朗讀中，使師生感情達到共鳴。

（3）多種形式的誦讀涵詠。好詩不厭百回讀，多種形式的朗讀更能幫助學生理解詩歌。如教師范讀、配樂朗誦、學生自由朗讀、男女生交叉讀、指名讀等，激發學生情感，引發情感共鳴，讀出詩詞的韻律和節奏，在朗讀中琢磨、思考、領悟，初步把握詩詞的意境和作者的思想感情。

（4）掌握詩詞感情基調。詩歌是情感的投射，沒有情感，就沒有詩，沒有感情也就朗誦不好詩。只有運用恰如其分的聲音和語調進行朗讀，才能展示詩歌意境和作者感情。朗讀要注意通過聲音強弱和語速快慢，表現詩歌抒發的不同情感。譬如杜甫的《春望》，就應該用沉郁憂傷的感情和低緩頓挫的語調，來表達詩人的憂國傷時和對親人的擔憂、思念。孟浩然的《春曉》，就應該用喜悅興奮的感情和輕松歡快的語調，表達詩人對春天到來的喜悅之情和詩人珍惜春光的心情。

（5）借助音樂聽歌學詩。在語文課堂上，教師可以借助音樂營造氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受古典詩詞的魅力。央視詩詞原創節目《經典詠流傳》自開播起就廣受好評，多首熱門詩詞歌曲為同學們所喜愛，推薦老師可以作為授課素材，讓學生聽歌學詩詞。比如《木蘭詩》《山居秋暝》《將進酒》《青玉案·元夕》《墨梅》《明日歌》《登鸛雀樓》等。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，學生吟誦古典詩詞，沉浸于詩詞，將詩詞牢牢記在心中。

（6）讓學生敢于張嘴“吟唱”。“聆聽”之外，我們還要讓學生張嘴“讀”，進一步張嘴“唱”。在朗讀前，教師可以通過各種形式的朗讀激發學生興趣，并及時肯定、鼓勵學生，在吟唱之后也要及時給予學生肯定和評價，久而久之，學生養成唱詩的習慣，自然就敢于張口“吟唱”了。

教無定法，學無止境，只要教師有高昂的育人熱情、扎實的語言功底、合理的教學方法，就能在古典詩詞教學中打開一片廣闊的天地，讓吟唱古典詩詞成為學生學習不可或缺的一種方式，就能使我們的古典詩詞更加光彩奪目。

參考文獻

[1] 向翠珠.中學古典詩歌教學現狀、問題及對策研究[D].河南師范大學，2011.

[2] 王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1964.

[3] 陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京：社會科學文獻出版社，1996.