淺談思政教育在高職日語課堂教學中的有機融合

高子卉

摘? 要：思政教育可以借助道德感化的形式，輔助日語課堂教學活動，總體來看，高職日語具備職業特征、語言教學特征，前者對學生長期學習能力要求高，后者對學生語言學習能力要求高，思政教育可以從學習意志、思辨能力、未來發展觀等方面對個體的學習行為產生積極影響。該文首先探究思政教育與高職日語課程教學結合的可能性，之后就如何更加行之有效地運用思政教育進策略探究。

關鍵詞：思政教育? 日語教學? 策略探究

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0126-02

日語與漢語存在較大差異，對于非母語人員來說，在學習日語時，無法有效地展開學習活動，導致學習效果較差。首先，是知識體系的差異化。雖然漢語對日語存在長期影響，現代部分漢語詞匯來源于日語，但從知識體系來看，漢語、日語在讀音、變形、語法上，具有自身的特色，尤其是敬語語法，對于日本國人尚存在困難，更遑論他國了。其次，學習情境差異化。由于是非日語圈，日常對話、生活、工作中與日語的直接接觸較少，無法根據情景把握對話的應用場景等，增加日語學習難度。最后，漢語語言觀念可能成為日語學習障礙，導致學生無法健全構架日語知識體系。鑒于此，有必要改進日語教學活動。

1? 思政教育與高職日語結合可能性

1.1 思政教育的學習意志塑造

思政教育可以透過精神、思維，借助道德感化手段，塑造學生的學習意志，學習意志的實效性塑造，可以沖抵知識學習的枯燥乏味、充分調動學生學習動力、增強學生學習規劃執行能力，從日語學習來看，日語存在自身特色，對形成既定漢語觀念的國人來說，不利于系統構架日語知識體系，容易在繁瑣復雜的詞匯、語法、口語句段中迷茫、懈怠等，由此來看，借助思政教育對學習意志的塑造效果，可以較好地將思政教育應用于高職日語教學課堂中[1]。

1.2 思政教育的思辨能力鍛煉

思政教育可以激勵、啟示、引導學生思考、辨析下，讓學生是非對錯、主次優劣、輕重緩解等具備明確能力，對事物的對立與統一，也能建立較好的觀念。從日語學習上來看，學生對日語的學習，建立學生漢語學習素養上，通過師生互動、文本閱讀、資料查詢等形式，學生可以初步的構架日語知識體系，但恰恰是既定觀念的漢語素養，往往會對日語學習存在較大遷移影響，給學生學習活動產生較多誤區，鑒于此，增強學生思辨能力，具有較好的日語學習輔助效果。

1.3 思政教育的未來發展觀鍛煉

思政教育不僅注重學生的內在教育，更注重學生的長期發展，為促使某種思維觀念能在學生未來發展中存在長期作用，一般也會通過教授學生掌握未來發展觀的形式，促進學生成長。從日語學習來看，日語作為一門語言，單純的學習語法、五十音是不足夠的，還要不斷地記憶詞匯、積累句段、增強聽說讀寫基本技能，需要學生保持不斷學習，才能促使日語知識體系的健全完善，同時，業精于勤荒于嬉，若不具備長遠鞏固規劃，也會造成學生在日語學習上的逐漸荒廢。

2? 思政教育運用手段

將思政教育運用于高職日語教學中時，可以從學習意志塑造、思辨能力鍛煉、未來發展觀塑造3個方面出發，以盡可能地輔助學生日語學習活動。

2.1 融合學習意志塑造

學習意志主要是學習心態、自我激勵、自我規劃、自我堅持等，從學習心態來看，教師可以在日語教學中注重學生心態塑造，以未來職業發展高度、日語語言魅力、利益觀、人生觀等督促學生將更多的精力放置在日語學習中，端正心態的同時，以應對日語學習的枯燥;從自我激勵上來看，是讓學生在日語學習中，激勵自我，借助短期目標成就感、長遠目標信念感等作為激勵手段，促使學生能保持持續沉穩的心態參與到日語學習活動中;從自我規劃來看，自我激勵建立自我規劃上，比方說學習乏味時，可以設置小的學習規劃，以取得成就感，教師展開日語教學時，要引導學生善于剖析知識體系，將大目標分解成小目標，在目標完成中，逐漸由淺入深建構日語知識體系;從自我堅持來看，堅持是學習意志的重要素養，與主動性的自我激勵、規劃不同，堅持可以和心態一樣內化到學生品格中，產生內驅動力，在展開日語教學活動中，教師要善于激勵學生積極展開學習活動，通過課堂學習堅持，來深化塑造學生堅持素養[2]。

例如，在學習五十音時，教師可以首先從心態方面，向學生講解五十音的基礎性作用，讓學生的學習熱情更多的放置于五十音的學習上，借助此，可在短期內，保持學生心態的沉穩，之后從自我規劃、自我激勵方面，讓學生將五十音分為5部分或10部分展開分階段學習，促使學生在小目標的完成過程中，取得較多成就感，激勵自我的同時，保持階段性的沉穩心態，及間斷性的學習意志。從堅持來看，教師要善于運用約束手段，通過課堂知識學習效果抽檢、作業差異化策略等，督促學生能在課堂學習活動中，保持堅持觀念，借助此，可以促使學生保持連續性心態沉穩，具有更加優質的學習意志。

2.2 融合思辨能力鍛煉

思辨能力是學生思考、辨析的能力，是學生思考問題內在機制、外在機制，辨析具有特征事物下的互斥機制等的重要支撐，借助思辨能力，可以較好地應對知識學習及多面學習活動。首先，從增強學生思考能力來看，學生思考能力需要教師予以課堂激勵，充分活躍學生思維，調動學生學習興趣，隨后便是淺析知識結構，漸進引導學生建構知識體系，最后幫助學生梳理歸納，鞏固所學的同時，并有所“知新”;其次，從學生辨析能力來看，教師要善于淺析漢語、日語差異，在借助漢語學習日語的過程中，教會學生其中內在互斥機制，避免學生單純地將漢語知識體系遷移到日語學習活動中，產生四不像的尷尬境地[3]。

例如，在學習敬語語法中，為增強學生思考能力，教師首先應當活躍課堂氣氛，使用引導性、故事性、平易近人性教學語言，激發學生興趣、動力，活躍學生思維，之后教師淺析知識結構，可以降低知識學習難度，之后設置疑問，引導學生由淺入深結構化的過程中，可以讓學生在不斷解決問題過程中，增強思考能力，最后對學習到知識進行重新梳理、歸納、總結，避免遺忘趨勢對學生的負面影響。

2.3 融合未來發展觀塑造

未來發展觀在日語學習中包括終身探索、知識鞏固、自學能力增強等，首先從知識鞏固上來看，教師在課堂教學活動，可以在教學活動告一段落后，為學生進行知識梳理歸納，便于增強學生知識鞏固意識，借助梳理歸納策略的直接教學，也可增強學生知識鞏固能力;自學能力是學生終身探究學習的基礎，一般需要學生多聽、多記、多看、多接觸等，并在此過程中，總結目標實現的快捷策略、高效應用策略等;終身探索上，教師可以多設置課外研究課題，讓學生自發地收集資料，能增強學生資料收集能力，也更容易讓學生感受到日語知識體系的豐富性，激發學生探索欲望。

3? 結語

對于高職學生來說，日語學習存在較大難度，可以借助思政教育對學生思維觀念、精神品質的改造，輔助學生完成日語學習活動，思政教育時，可以從學習意志塑造、思辨能力鍛煉、未來發展觀塑造等方面，將思政教育的效力充分應用于高職日語教學活動中。

參考文獻

[1] 陰妮娜.高職院校專業教育與思政教育有機融合探討[J].課程教育研究，2019（8）：78-79.

[2] 張力元.心理健康教育方法在高職思政工作中的創新應用[J].教育現代化，2019（67）：296-297.

[3] 斯彩英.思政教育融入高職數學課程的教學改革實踐探索[J].浙江交通職業技術學院學報，2018，19（4）：68-71.