基于項目驅動的機械制圖教學改革探討

趙秀娟 王燕

摘? 要：隨著新課程改革的推行，各個階段的教學理念和教學方式都在發生改變。技工學校是為社會培養技術型人才的重要場所，所以，在機械制圖教學中，除了專業知識的教學之外，教師還需要培養學生實踐操作能力，讓學生具備相應的職業素養，從而更好地適應以后的職業生涯，滿足崗位需求。因此，該文首先分析了實施項目驅動的必要性，然后探究項目驅動的具體實施過程，最后對基于項目驅動的機械制圖教學改革方式進行具體分析，以供參考。

關鍵詞：項目驅動? 機械制圖? 教學改革

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0125-02

與普通學校不同，技工學校更加重視學生職業技能和操作技術的培養，所以傳統的教學方式在技工學校機械制圖教學中難以起到良好的效果。所以，為了保證機械制圖教學效果，教師可以將項目驅動教學法引入到機械制圖教學中，通過項目驅動來調動學生參與積極性和主動性，滿足學生的發展需求。在項目驅動教學中，學生的主體地位得到尊重，能夠更好地學習和掌握機械制圖知識和技巧，教學質量也能得到保證。

1? 實施項目驅動的必要性

受到傳統教學模式的影響，當前很多教師在開展機械制圖教學的時候，大多采取填鴨式教學法，也就是“板書+講解”的方式，學生在課堂教學中主動性不強，學習積極性和學習興趣普遍不高，導致機械制圖教學效果不佳。實施項目驅動之后，教師可以通過設計相應的項目來讓學生參與到課堂教學中，項目驅動的實踐性比較強，對學生主體性和積極性要求也比較高[1]。所以，在項目驅動教學當中，學生需要主動參與到課堂教學中，主體地位得到有效的尊重。在教師的指導下，學生自主進行項目分析，完成項目內容，通過親身實踐，學生對機械制圖相關知識的理解和記憶也會更加深刻。所以，在項目驅動教學當中，學生被動的學習方式變為主動，實現了“在學中做，在做中學”，教學質量得到有效保證。

2? 項目驅動的具體實施過程

將項目驅動運用于機械制圖教學中具有較高的教學價值，教師要想更好地完成項目驅動機械制圖教學，就需要充地分了解項目驅動的具體實施過程。具體內容包括：第一，項目設計。項目設計是項目驅動教學的第一步，也是最關鍵的一步，只有完成有效的項目設計，才能將項目落實下去，保證教學質量[2]。機械制圖包含的知識點非常多且繁雜，所以教師在設計項目的時候，首先，需要對教學內容進行深入的分析，確保設計的項目符合機械制圖教學要求。其次，教師要了解學生的知識水平，保證設計的項目內容不會超過學生認知范圍。最后，教師要保證項目的趣味性，從而更好地吸引學生注意力，引導學生主動參與。第二，項目實施。項目實施通常在項目設計之后，當教師結合教學目標和學生實際情況完成項目設計之后，就需要將項目落實下去。一般來說，采用小組合作的方式效率更高。教師可以根據學生的實際情況，給學生分組，并且在分配項目的時候，尊重學生的個性化差異，對于基礎知識比較弱、學習能力比較差的學生，教師可以選擇一些簡單的項目，并且適當延長項目完成時間，幫助學生鞏固基礎知識，建立學習信心[3]。對于學習能力強、基礎知識扎實的學生，教師則可以分配一些具有挑戰性的項目，將學生參與的積極性更高的調動起來，讓學生不斷地去挑戰自我、超越自我。第三，項目評估。在項目驅動教學中，項目評估屬于必不可少的環節，教師不但需要關注項目的設計和實施，還需要在學生完成項目時，及時做好項目評估。技術學校的學生沒有真正接觸過社會，知識量也比較有限，所以，教師在開展項目評估的時候，應該以指導和鼓勵為主，當學生遇到難以解決的問題時，教師要教師找出學生身上的不足，并且幫助學生矯正，促進學生綜合全面發展。

3? 基于項目驅動的機械制圖教學改革策略

3.1 注重轉換教師角色身份，培養學生實踐能力

在傳統教學模式當中教師大多扮演者主導者的角色，學生主動性不高，也不利于學生實踐能力的提升。所以，基于項目驅動的機械制圖教學改革當中，教師應該充分認識到自身角色身份的轉變，尊重學生在課堂教學中的主體地位，有意識地培養學生實踐能力。通常情況下，在項目驅動教學當中，教師的角色是多變的[4]。首先，教師是項目的提出者，主要負責設計項目、介紹項目目標、具體內容，并且對項目完成質量進行評價。其次，教師是項目的引導者。學生由于自身知識水平不足，通常在參與項目的時候，需要一個引導者來告知項目進行方向，并且及時為學生解答項目完成過程中產生的疑問，保證項目能夠正常進行，教師一般擔任這樣的角色。不過，教師不能過多地干預項目，需要讓學生自主去發現問題和解決問題，教師則在旁邊進行一些指導，只有這樣才能有效鍛煉學生創新能力。最后，教師需要適應多種身份的靈活轉換，并且明確每一個角色的定位，從而更好地開展項目驅動教學，鍛練和提升學生實踐能力。

3.2 注重優化課程內容，提高機械制圖教學效果

在項目驅動教學當中，傳統的教學內容通常不再適用，所以教師引入項目驅動教學的時候，應該對課程內容進行有效的優化，從而保證教學目標的完成。首先，教師需要結合學生的實際需求，明確機械制圖的主要目標[5]。一般情況下，培養學生看圖讀圖能力屬于主要目標之一。教師可以將當前比較常見的制圖軟件引入到課堂教學中，通過三維CAD來建立機械模型，從而將一些抽象性的內容以更加具體的形式展示出來，學生學習興趣和積極性也會更高。其次，在機械制圖教學過程中，應該時刻貫穿國家的相關標準和準則，如果遇到一些難度比較大的問題，盡量避免或者簡化，以免影響學生的接受度。最后，盡量削弱理論知識的學習過程，可以將理論知識融入到項目驅動教學中，讓學生在完成項目的同時，也能更好地掌握理論知識。

3.3 加強實習認識，提升學生的專業意識

技術學校主要是為社會培養技術性的人才，學生畢業后也需要走入到各個崗位當中，所以，在使用項目驅動教學的時候，教師還需要加強實習認識，將學生對機械制圖的感性認識有效激發出來，從而提升學生職業素養和專業水平[6]。因此，學校需要加強學生實習安排，在參與實習前，教師也可以多組織學生到現場經常參觀，從而讓學生更好地接觸實際的工作環境，學生學習積極性和主動性也會更高。此外，學生在參觀學習過程中，能夠初步地認識和了解機械加工設備、產品、維修、加工檢驗、裝配等多個方面的內容，同時還能對自身的專業產生比較大的認同感，自身的機械繪圖能力也能得到鍛煉和提升，更有利于項目的完成。

4? 結語

綜上所述，在機械制圖教學當中，引入項目驅動教學法能夠將學生學習積極性充分調動起來，學生在完成項目的過程中，對機械制圖知識的理解也會更加深刻，有利于學生綜合素質的提升。所以，教師可以通過注重自身角色身份的轉換，來培養學生實踐能力;同時注重優化課程內容，提高機械制圖教學效果，加強實習認識，提升學生的專業意識，從而更好地保證項目驅動教學效果，提高學生學習興趣，讓學生學習更多機械制圖知識和技能。

參考文獻

[1] 李哲.項目驅動教學在高職院校《機械制圖》課程中的應用[J].科學技術創新，2017，25（13）：137-138.

[2] 吳明明.應用型本科機械制圖課程教改與實踐——以安徽三聯學院為例[J].湖北函授大學學報，2018，33（1）：162-163.

[3] 陳露.任務驅動法在《機械制圖》教學中的探討[J].內燃機與配件，2018，264（12）：263-266.

[4] 賈曉麗，文學紅，劉璇.基于任務驅動的機械制圖與AutoCAD教學改革研究[J].廣東職業技術教育與研究，2017，17（2）：15-17.

[5] 張二鋼.任務驅動法在《機械制圖》教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2017，32（3）：302.

[6] 胡崇舉，王紅艷，周丹紅，等一種基于課件驅動的機械制圖實驗-AutoCAD的系統教學法[J].山東化工，2018，324（2）：124-125，127.