基于翻轉課堂的英語專業聽力教學設計

胡月

摘? 要：聽力教學是英語學科中非常重要的一部分，不僅會直接影響到英語教學效果，而且對學生們的專業知識、專業的語言技能培養而言，具有非常重要的影響和作用。要想順利開展英語專業聽力教學，同時還要保證聽力教學設計的合理性和科學性，就必須要意識到翻轉課堂教學模式在其中應用的重要性。該文對此進分析，將翻轉課堂在英語專業聽力教學設計中的作用充分發揮出來，這樣才能夠提高學生們英語聽力能力。

關鍵詞：翻轉課堂? 英語專業? 聽力教學? 教學設計

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0116-02

翻轉課堂教學理念的提出以及在現實生活中的合理利用，通常情況下是指學生們在課程開始之前，可以與自身的實際情況進行結合，對教師制作的各種不同數字材料進行適當的借鑒和積累，實現自主學習意識的培養和落實。緊接著在課堂教學過程中，可以與教師之間、生生之間建立良好的互動關系，進而提升教學水平。其實，國內現階段在對翻轉課堂進行研究時，提出了部分研究主題，整個研究進程的推進速度普遍比較快，比如比較常見的就是“微課”“慕課”等。這些教學方式在實踐中的有效落實，不僅可以積累更多的經驗，而且還可以保證翻轉課堂在英語專業聽力教學設計中也能夠實現合理地利用。

1? 基于翻轉課堂的英語專業聽力教學設計影響因素

1.1 英語專業課程中傳統授課方式存在局限問題

首先，現階段在與英語專業聽力教學現狀進行結合分析的時候，發現英語口語教學模式現階段仍然存在很多不足之處，整體教學效果并不是很理想，甚至還會可能會直接影響到學生們的參與積極性和主動性。英語本身就是一門語言學科，會涉及到的內容比較多，同時也是非常重要的溝通方式。但是由于受到應試教育的影響，各大院校開展英語教學時，最根本的目的是為了應付各種不同類型的考試，“中國式英語”“啞巴式英語”已經逐漸成為我國英語教學的主要代名詞[1]。除此之外，英語現階段在視聽教學模式方面存在非常多的問題，尤其是對于國內學生而言，英語是學生們的第二語言，聽力又是英語教學過程中非常難以把握和控制的環節。所以學生們的學習效果并沒有得到有效提升，英語聽力效率和水平也無法得到有效提升。

1.2 英語專業學生的知識內化觀念相對比較匱乏

翻轉課堂理念的提出以及在現實生活中的合理利用，其主要是由于受到教學流程改革和新的影響，所以其自身的前提條件就是要實現知識的內化優化和完善。但是在與現階段的教學現狀進行結合分析，發現傳統囤積式的教學模式中，學生們在日常學習過程中，最基本的任務就是要將教師教授的知識全部都記在心里。無論是否明白，全部都要記憶下來，但是在與現實情況進行結合分析時，發現內化知識與筆記記錄是兩種完全不同的學習步驟。無論內化在其中是否可以真正有效地落實到實處，都可以直接表現出對應教學質量的高低水平。

2? 基于翻轉課堂的英語專業聽力教學模型設計

2.1 教學原則的翻轉式應用

英語專業聽力教學設計過程中，要想保證設計效果可以得到有效提升，就必須要意識到翻轉課堂教學理念在其中的重要性。尤其對教學原則進行確定的時候，通常情況下都是直接由原本的以師為主，轉變成為符合實際要求的SPOC模式。SPOC模式在制定和具體應用過程中，其主要是將學生作為課堂的教學中心，在任何環節的教學內容開展過程中，唯一要遵循的基礎條件就是要理解。在整個翻轉課堂開展過程中，教師要結合實際情況，為學生們創造具有靈活性特征的學習空間，同時還要滿足學生們在日常學習過程中的基本要求。尤其是在對于一些“可控制的混亂”當中，要適當給學生可以實現與時俱進的機會，同時還要給予適當的反饋和意見，這樣才能夠促使其自身的綜合素質和學習水平得到有提升[2]。對于學生而言，在日常學習過程中，必須要將學生們在其中的主體作用充分發揮出來，這樣可以為學生們營造良好的學習氛圍，讓學生們在日常學習過程中可以內化反省。在課外教學活動具體開展過程中，由于基本上都是集中在一些淺層的學習環節當中，所以，教師要適當地對學生們進行一些深度的教學。這樣不僅可以從中把握住平衡，而且還可以提高教學效果。

2.2 實現知識的初步傳遞

認知策略這一理念的提出以及在翻轉課堂中的合理利用，可以對現有的教學模式進行完善和優化，同時也可以完成知識的初步傳遞。教師在日常教學過程中，要結合實際情況，與學生們的不同學習水平進行結合，這樣可以對教學進度進行妥善的安排。與此同時，還要與教學方案進行結合，與教學方案中的內容對每一次課程的學習任務進行準確有效的發布和安排[3]。學生們在過去到任務的時候，可以直接通過網絡平臺來實現，這樣不僅可以幫助學生們養成良好的課前自主學習意識和能力，而且還可以讓學生們提前預習該節課會涉及到的重點知識，為學生們的課堂表現效果打下良好的基礎。

2.3 SPOC平臺的本土化運用

SPOC平臺與MOOC平臺在進行對比分析的時候，發現SPOC平臺在構建和具體應用過程中，其內部的“小課堂”在實際應用過程中的整體效果普遍比較良好，可以實現對學生們的分組教學，同時還可以根據分組教學結果，對其開展有針對性的分級測試。通常情況下，可以通過統一的水平能力測試方式，從中得出相對應的分數，這樣可以將參與到英語學習中的學習直接劃分為各個不同的小組，最終對這些小組的學習成績進行評價。比如，是利用滿分制來進行操作，85～100分的學生可以劃分為拔高組，而60～85分的學生則可以被劃分為潛力組，最后60分以下的學生可以被劃分在較弱組當中。在對組別進行劃分和具體應用的時候，需要注意的一點就是分組會在無形當中增加學生們的學習壓力，在心理上也會增加一定的負擔。所以，在分組時，分組的最終結果基本上都是直接由代課老師來進行主導，這樣可以避免學生們的自尊心受到嚴重的傷害。

2.4 課堂上拉近師生之間的合作

無論是傳統教學或者是翻轉課堂的引進和利用，要想達到良好的教學效果，師生之間必須要建立良好的合作關系，實現在課堂上的有效互動和交流，為教學質量提供有效保障。所以，在英語專業課程課堂教學活動設置和具體應用過程中，要意識到師生互動在其中的重要性。通常情況下，在正式課程開始之前的Presentation：主要是指出在教學時，可以直接將學生們劃分為2人一組的形式，同時還要在其中準備5～10min的相關主題電影配音，這樣不及可以對學生們的口語能力進行鍛煉和培養，而且還可以促使學生們對教學內容有正確的理解和認識。

3? 結語

翻轉課堂教學模式的提出以及在英語專業聽力教學設計中的合理利用，不僅可以提高學生們的參與積極性和主動性，而且還可以為學生們的學習水平提升提供有效保障，為翻轉課堂在應用時的高效性和有效性提升打下良好基礎。

參考文獻

[1] 程佳雪.基于翻轉課堂理論的獨立學院英語專業聽力教學模式探究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：17-19.

[2] 劉忠才，陳平.民辦高校英語專業精讀課實行翻轉課堂的必要性及教學模式設計[J].產業與科技論壇，2018，17（2）：117-118.

[3] 宋海鶴.基于翻轉課堂的混合式英語專業語法課程教學設計研究[J].吉林農業科技學院學報，2017，26（2）：94-96.