高職環境藝術專業學生核心能力的培養思考

何 勁

（長沙民政職業技術學院 藝術學院，湖南 長沙410004）

環境藝術設計專業是當前高職院校重要科目之一，隸屬于“藝術設計和建筑學”范疇，是一門主要研究室內外空間界面、環境、生態等等的綜合性實用藝術。在大眾審美提升以及環保理念愈發重視的現今，環境藝術設計愈發受到大眾關注，職業前景極其可觀。核心能力即核心素養，代指學生通過學校教育所具備的能夠解決問題的素養和能力。環境藝術專業作為實用學科，核心能力的培養決定著其是否勝任工作能力，由此可知，針對高職環境藝術專業學生進行核心能力培養具備研究價值。

一、高職環境藝術專業核心能力

高職環境藝術專業作為實用型學科，其核心能力更多圍繞實踐需求展開，筆者在理論學習以及實踐認知等過程中，認識到高職環境藝術專業核心能力可以概述為如下四類，首先是專業角度的設計思維能力以及設計表達能力，其次是實踐角度的施工綜合實踐能力以及施工管理能力與職業素養。

（一）設計思維能力

環境藝術設計專業的本質核心在于設計，設計則離不開思維與創作。作為綜合性整體學科，環藝設計更需要培養充沛的設計思維能力，具備豐富的理論知識，汲取國內外大師設計理念，同時富有研究的邏輯分析能力。面對設計目標，如何調動思維，統籌兼顧，將所學所知應用其中，設計出符合期待與實際情況的作用，這些都需要良好的設計思維能力作為支撐。

（二）設計表達能力

倘若設計思維能力屬于理論，那么設計表達能力則是在于實踐落實，“漢堡包”理念是職業技術教育的金科玉律，要求理論與實踐相互進行，幫助學生以實踐角度進行設立理念的具體表達。學生應當利用包括手繪平立面制圖、速寫、CAD、3DMAX 等技術進行整體表達，學會以最簡潔最有效的方式，靈活運用各項工具以及軟件，實現設計表達能力的提升。

（三）施工綜合實踐能力

環境設計并非藝術家個體創作，其屬于具備系統性與體系性地系統工程，各崗位工作人員可謂缺一不可，最終設計作品的完成亦承載著不少人的心血。高職院校確實在知名度與認可度方面遜色于高等院校，而且不可能有那么多設計師崗位招聘新人，因此服務，銷售，管理等等崗位亦是高職院校應屆生就業的重點之一。再者，設計師要設計作品，往往亦需要從多維度出發，提升溝通能力與協同能力，可以說實踐施工與學校學習的紙上談兵大相徑庭。因此可以，施工綜合實踐能力亦是一名優秀的高職環境藝術畢業生必不可少的基本技能。

（四）施工職業素養

環境藝術設計師無法單打獨斗，需要具備協調能力與管理能力，再者職業素養同樣是其不可缺失的關鍵構成。除設計技術之外，還需要及時跟進法律法規，明確技術規范等。再者談判技巧，宣傳技巧，文案技巧等等職業素養均不容忽視，具備全面完善的職業素養，才能夠保障環境藝術設計順利達成。

二、高職環境藝術專業核心能力培養必要性

高職環境藝術專業核心能力具備顯著地培養必要性，具體可以從個人需求以及企業需求兩方面進行闡釋：

（一）個人需求

核心能力堪稱學生成長進步的源泉，是具備基礎性的能力與素養。高職環境藝術作為實用型課程之一，保障學生具備核心能力，亦是學生順利融入社會，為后續多元化發展，提升競爭力的關鍵所在，是學生兌現人生目標的重要武器。由此可知，學生想要成才，必須著重對于核心能力進行培養。

（二）企業需求

新世紀二十年，我國各行業均發生著突飛猛進，朝新暮異的進步，審美水平的提升以及可持續理念的普及，都使得環境藝術需求明顯提升。環境藝術設計公司如同雨后春筍，與之同時則是面臨著行業競爭的加劇。公司不再需要按時打卡，只知服從的庸才。沒有特色，不知創新，照本宣科的環境藝術設計應屆生逐步被市場淘汰，企業開始追求掌握核心能力的高素質環境藝術人才。由此可知，誰掌握具備核心能力的人才，誰就能夠在激烈的競爭中搶占先進。

三、高職環境藝術專業核心能力培養的困境

高職環境藝術專業核心能力意義頗深，然而無論是教學側重點還是學生掌握方面均不容樂觀，想要對癥下藥，首要任務在于知根知底，了解高職環境藝術專業核心能力培養困境，具體如下：

（一）理念僵化，缺乏創新意識

中國教育有著文化層次的軟肋，即重在模仿與借鑒，雖然有著青出入藍的理念，然而更多還是秉持著尊師重師，視教師為權威的思想。這就導致學生往往全盤接收教師教育理念，缺乏發散思維。教師在教學過程中亦是希望幫助學生掌握設計能力與審美能力，因此尋求效率更高的“金規玉律”。包括形態塑造、設計表達以及模型制作等，以相對僵化的理念介紹一系列設計規律。雖然能夠一定程度達到效果，然而其副作用同樣明顯，即致使學生思維禁錮，缺乏創新意識。由于當前設計在創新性要求方面有著前所未有的需求，高職環境藝術專業學生倘若依舊思維簡化刻板，只能夠設計流水線一般的作品，缺乏獨立分析與發散思維能力，必將難以成為激烈競爭的幸存者。

（二）技能平庸，缺乏一技之長

高職環境藝術特點在于多元性與綜合性，學生需要掌握的能力紛繁復雜，設計、管理，規范等等需要面面俱到。教師往往忙于教授各類知識，希望早點讓學生掌握各項技能，這就導致出現貪多嚼不爛現象，重數量，輕質量，認為只要讓學生面面俱到掌握各項技巧就能夠滿足就業等理念。各項技能確實重要，然而從其內質來看，其均源于核心能力，倘若沒有對于核心能力進行挖掘，必將導致技能平庸，缺乏一技之長，進入社會之后由于沒有過人之處，不具備核心競爭力，淪為隨時可能被替代的普通員工。

（三）思維呆板，難以綜合運用

高職環境藝術由于所需技術以及理念較多，高職教學過程中可能存在不同教師授課等情況，由于不同教師更多負責本身技巧，缺乏對于其他科目的關注，這就導致學生學習過程中雖然可以掌握一些知識點，然而對于不同知識點之間的關聯性掌握不佳，在實踐過程中難以綜合運用。這一問題使得不少高職環境藝術應屆生前往公司求職時反應較慢，難以適應環境，常常在某一方面出現紕漏。

（四）實踐缺乏，難以即插即用

不少高職院校秉持著“重過程”的理念，認為環境藝術屬于藝術科目，因而重點對于如何設計以及掌握藝術理念進行講解，導致本專業培養出的人才只是“藝術人才”，并非產業所需的“實踐人才”，存在紙上談兵等問題。再者有的教師雖然重視創新，然而更多在于提出一些簡單的創新概念，并未以CAD 圖作為基體，致使學生在創意方面理解不深，實踐能力的缺失，導致學生畢業之后很難做到即插即用。

四、高職環境藝術專業核心能力的培養建議

面對存在的系列問題，必須進行更具針對性與契合性的應對，具體培養建議包括以下四點：

（一）積極創新，重視教師引導地位

雖然當前愈發提倡素質教育，但是教師始終是課堂不可缺失的靈魂，教師素質決定著課堂質量。所以應當給予教師重點關注，同時設置教師培訓體系，邀請教師前往實踐崗位進修，提升教師對于實踐需求的認知，避免出現教師理念過時等情況。“雙師型教師”即自身是設計師，又是教師的精英教師，這一類教師兼具教學能力與專業度，是高職學校不可多得的寶貴資源。高職院校可以嘗試與實習企業進行溝通，邀請企業或者工作室設計師前來兼職教學，此舉能夠保障教師理念的創新性與先進性。不少設計單位招收應屆生之后，常常因為需要進行大量的輔導與適應時間致使工作進度拖垮，因而其同時愿意將“適應時間”移至學校學習范疇。

（二）彈性教學，給予學生自主的空間

當前不少院校為保障學生學習效率，建立了非常嚴格的考勤制度以及學分制度，其副作用在于使得學生疲于奔命，希望面面俱到，因而往往忽視專業能力的拔高。現代環境藝術設計更為開發現代，具備顯著地創新性特征，學校應當大膽給予學生自主空間，讓學生自由選擇學習時間與學習科目。倘若學生對某一科目感興趣，可以鼓勵其多選擇該課程，只要保障學習即可，無需對其學習內容進行過于死板的規定。可以降低對于考勤的重視，提升對于期末成績的重視，讓學生意識到環境藝術具有創新性特征，過程無需刻板，只要能夠達到最終目標即可。

（三）化零為整，不同科目相互聯結

扭轉傳統過于注重整體，忽視個性發展的理念，并不代表不具備整體意識。具體培養過程中，學校應當扭轉思路，化零為整，注重不同科目相互聯結。可以通過教學小組開會方式，由教學組織進行牽頭，設定整體教學提綱與框架，各教師擬定自己框架過程中應當與其他教師框架相互融合，相互聯結。此舉能夠保障高職環境藝術教師不再僅僅局限于自身教學目標與人物，在介紹自身知識點時也會穿插一些其他科目的知識，一方面可以起到相互補充，加深印象的作用，另一方面可以幫助學生養成整體意識，有助于施工綜合實踐能力的提升。

（四）工學結合，建立多維培養體系

實踐是環境藝術專業的重要特征，核心能力的培養最終還是應當落實到實踐范疇。由此可知，工學結合，從多角度進行核心能力培養必將是高職環境藝術教學的大勢所趨。多多給予學生實踐機會，適度進行挫折教育，讓他們接觸實踐工作任務，一方面能夠摸清以及及時跟進市場趨勢，另一方面，意識到紙上談兵與實踐操作的距離，認清自身不足。許多學生掌握設計草圖以及一些簡單的平立面圖便開始沾沾自喜，然而事實上可能面臨高達百張的施工圖目錄。通過實踐磨礪，可以讓他們自行調整與進步，將自身所學真正逐步融會貫通。再者邀請企業或者工作室教師前來學校兼職授課，同樣能夠為工學結合提供良好助力。