高校動畫實踐教學的創新模式研究

段妍坤

（重慶郵電大學 傳媒藝術學院，重慶400065）

一、引言

隨著近年現象級的國產動畫影片《大圣歸來》、《哪吒》、《姜子牙》等影片的熱播，從傳統文化中走出來的原創改編動畫再次喚起國人對中國動畫的關注，同時也引發了國內對動畫教育模式的討論：一邊是原創動畫的艱難發展，另一邊是當下動畫實踐教學模式無法滿足動畫產業發展需求的兩難境地。中國高校動畫專業教育走過的這十幾年的時間，逐漸呈現出人才培養的模式與產業發展的多元化需求之間的脫節，筆者試圖從動畫教育中實踐教學模式的研究著手，從動畫產業的人才需求考量，探索動畫實踐教學的創新路徑。

二、國內高校動畫實踐教育的現狀

數字技術更迭的當下，動畫教育面臨人才培養的新挑戰，動畫外延不斷擴大，不再是停留在影視動畫的傳統領域，而與新媒體的結合形成了豐富的外在表現形式，逐漸成為較廣泛的跨行業的實際應用和媒介表現手段。因此，泛動畫產業對動畫人才需求的廣泛性，對高校動畫培養目標的制定提出了新的課題：如何全方位培養一批真正富有創造力、具有文化內涵、善于經營的動畫產業復合型人才，需要從用人市場需求出發，以及就業崗位訴求作為依據，為動畫企業輸送有用人才。

目前，國內高校專項設置動畫實踐教學的課程所占整個動畫課程體系中少于一半，高校動畫實踐教學內容主要以檢驗學生綜合能力為目的，以短片動畫創作為主要內容的課程設置，使得教學方案設計缺乏“深度”與整體“調度”。

集中體現在兩個方面：

第一，增設的虛擬訓練項目過少，無法形成項目驅動的良性模式；

第二，學科之間的協同實踐過少，弱化了學校的優勢背景。

隨著動畫產業發展和人才需求的變化，高校也逐漸地認識到，僅僅停留在傳統課堂教學遠無法適應產業的變化與長足發展，深化調整實踐教學課程設置，結合本地區、本校的優勢與特色，方能推動動畫專業人才培養模式的創新。在動畫專業課程建設體系中，應改變實踐課程從屬地位，逐漸調整其處于主導地位。

三、以實踐教學為主導的創新模式

實踐教學為主導的課程體系建立在兩大模塊基礎之上：即技術課程模塊和綜合創作模塊。

第一，技術課程模塊包括：數碼攝影攝像、材料技術、計算機輔助類、音頻制作等；

第二，綜合創作模塊包括：模型制作、獨立動畫創作、影視動畫創作等。

實踐課程模塊化設置對于專業學生而言，有助于提升創新能力、協同合作和綜合素養。每一個學生擅長的內容因人而異，跨學科的協同合作正適應了實踐課程的需求，不同特點、不同層次的學生在兩個模塊化課程中發揮著各自的優勢。基于完善的實踐課程教學效果，高校動畫專業實踐課程教學體系建設需要從以下三個方面實施：

（一）完善實踐教學體系

首先，應以培養目標為基礎，從內容產業的角度切入，形成完善的培養方案的課程體系，從切實的校內實踐課程基礎上，保障原創內容的產出。以發展的眼光看待教育，在教學思路和教學方法上創新，優化現有的課程體系，增加特色教學，用科學的態度逐步建立起完善的課程體系，真正從一線教學著手，培養出為數字信息時代所需要的高素質動畫人才。

其次，建立實踐教學導師團隊，構建工作室機制，并建立導師團隊負責制，鼓勵優秀學生加入導師團隊項目進行實踐。在人員組成上，應該形成由專業的教師團隊和外聘教師團隊組成的“3+1”導師團隊：三位校內教師隊伍與一位校外聘用商業項目教師。導師團隊還可以劃分為：制片管理、劇本創意、技術指導三個方向，形成綜合實踐課程的全覆蓋，達到最優化的實踐教學組合。

另外，建設學生實踐團隊，開展團隊之間的項目合作。根據項目流程，設計實踐內容，充分發揮各個學生優勢，優化配置分組，逐步建立起比較符合產業管理的團隊，在教師的指導下展開項目管理和實踐。此類項目內容安排應基于學生充分的自由度，實現學生與導師團隊交流、互動、協作的良性氛圍，培養專業的團隊精神。

（二）整合實踐教學的資源

借助高校內自身優勢平臺，構建“跨學科聯合工作室制”教學模式。它區別于一般校內或校外的實踐教學模式，以工作室為載體，聯合綜合高校的相關專業教師和學生，突破實踐教學項目中的專業壁壘，廣泛融合各學科之間的協同合作，形成開放的實踐教學環境。將實踐課程、傳統教室、工作室、學生、教師，不再局限于單一學院或者學科內，貫穿專業課程的實踐教與學始終。通過具體的項目或者虛擬案例實踐，完成該項目的設計與制作，達到實踐課程學習的目的。

筆者指導的省部級大學生創新創業大賽項目，正是基于實踐教學資源整合，得以實現跨學科、跨學院的項目合作方式。該項目對交叉的學科內容進行了整合，以項目驅動教學，有針對性地讓師生在教學活動中緊密結合項目，在不同的課程中完成項目的不同任務。經過幾年的實踐教學過程，可以形成完整的學院自身的課程項目，并最終實現實踐教學的成果轉化。

基于高校內部或區域性的“跨學科聯合工作室”，真正實現：雙向互動的教學模式；“量體裁衣”的工作室雙選制度。它實行的現場實踐教學模式，能夠提升學生的學習興趣、從業意識，并有效激勵學生主動學習，營造師生間的良性互動。空間局限地突破，將傳統觀念的教室空間弱化，課程作業的概念弱化，以開放的互動方式，以專業技術的應用為核心，以導師團隊為主導，以具體項目為驅動，將實際生產與實踐教學緊密結合，完成具體項目的過程中的專業實踐訓練。

（三）利用周邊公共平臺

動畫相關企業的共享服務平臺建設，為高校動畫實踐教育帶來了更多合作機遇，如:不少城市建立的動漫產業園或文化創意產業園；上海、深圳、重慶、無錫等地先后建立了動漫產業公共服務平臺。這些公共平臺的建立，既可以進行實踐教學，也可以進行項目實踐，使學生在學期間就能走出校外進行實踐性的活動，以順利與社會接軌。

校企合作的實踐教學動畫人才培養模式，由于地域分布不均的現狀，以一線城市相對集中，二三線城市較少的局面，限制了合作實踐教學。不過，這并不是意味著資源相對不足地區的校企合作可能性極少，比如：在此類區域的高校相關專業可在現有師資和設備條件的基礎上，邀請企業中具備影響力的設計師與師生交流互動，定期或不定期地聘請他們完成相關課程的實踐環節教學，或者不定期舉辦短期工作坊等活動，切實參與動畫教育的實踐課程建設。

四、結語

總之，隨著綜合院校招生規模的變化，學科的不斷發展，在動畫專業的實踐課程建設中，必然需要根據動畫實際生產的不同環節而設置相關的實踐教學內容，讓學生具備行業要求的專業技術能力，培養綜合創意型人才，以此適應產業各個環節的人才需求。動畫專業實踐教學的目的是著眼于基礎實踐教學人才培養模式的探索，無疑于將會提升動畫人才的原創性、多元化和協同性。高校動畫實踐教學尚處于摸索和改革階段，優化課程的內容，合理利用優勢資源，都將成為今后動畫實踐課程體系完善的路徑。