信息時代語境下的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革分析

任 嬋 袁鴻牧 沈鴻晶

（文山學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，云南 文山663000）

信息時代語境下，產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革深入開展，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，這樣不僅加強了學(xué)生設(shè)計水平，也進一步促使學(xué)生提高對于產(chǎn)品設(shè)計的認識，從而幫助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)。在有效的分析過程中，闡述了信息時代語境的特點，總結(jié)了產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革途徑。

一、信息時代語境的特點

首先，社會生活的智能性特征逐漸凸顯，信息技術(shù)不但在傳統(tǒng)科技領(lǐng)域頻繁的使用，在非信息行業(yè)的應(yīng)用頻率也逐漸加大。以往手機的主要應(yīng)用價值便僅體現(xiàn)在通話與短信方面，而自蘋果公司研制出第一代智能手機后，手機的應(yīng)用性便進一步拓展。除了以往的功能外，手機還可容納娛樂、攝像等多種功能，打破了以往的手機概念，而成為一個縮小版的電腦形式。傳統(tǒng)家電的信息化與智能化特征也更為明顯，以往用戶使用電視僅能夠按照既定的節(jié)目和頻道來被動接受信息，而當前用戶可通過智能化的電視設(shè)備自主選擇信息內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可提前按照人們的需求設(shè)置生活程序，車載電腦也可在預(yù)設(shè)目的地和時間完成自助駕駛，充分解放人們的雙手，大幅提升生活的智能性和便捷性[1]。

其次，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們的娛樂和溝通的方式。傳統(tǒng)的紙媒和廣播等信息傳播途徑正悄然退居到二線位置。以往人們更習(xí)慣于通過報紙途徑了解新聞信息，而當前人們只需通過手機便可廣泛獲取國內(nèi)外的各類咨訊，并可依據(jù)個人的興趣傾向接收到更具個性化的推送信息內(nèi)容。同時網(wǎng)絡(luò)也在消費方面對人們產(chǎn)生根本性的影響。以往消費者的主要消費場所為超市、商場等實體性的銷售渠道，而當前電子商務(wù)發(fā)展迅猛，以此產(chǎn)生的線上交易形式也越來越受到大眾的青睞。消費者可隨時通過各類購物App 對目標產(chǎn)品進行搜索和購買，并包郵到手，節(jié)省了大量不必要的時間和精力的浪費。可見網(wǎng)絡(luò)已成為當前社會中的支柱型技術(shù)，全面轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿詈蜕鐣l(fā)展的方向。

二、信息時代語境下對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的影響

隨著新型技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展和表現(xiàn)形式也更為多元化。如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，便難以全面迎合社會對設(shè)計行業(yè)人員的新需求。設(shè)計專業(yè)人才在新的社會背景下，需達到更高的標準，因此也需接受革新的教學(xué)體制和教育資源。

（一）信息技術(shù)有利于擴大產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)資源

信息技術(shù)能夠全面豐富教學(xué)的內(nèi)容和資源。在正式開展教學(xué)前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)手段將整合完畢的資源信息共享給學(xué)生，學(xué)生可在教師的資源指導(dǎo)下先行對既定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知，以此提升信息的涉獵范圍。

此外，教師在規(guī)劃教學(xué)活動時，也可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)更為多樣化的知識內(nèi)容，全面消解知識信息的抽象性特征，以此提升學(xué)生對學(xué)科知識的探索積極性。

（二）信息技術(shù)有利于提高產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)效率

當前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，而產(chǎn)品設(shè)計學(xué)科對信息技術(shù)的應(yīng)用率也較高，同時獲得了較為理想的實踐效果。在具體開展教學(xué)活動時，教師可以信息技術(shù)為手段展現(xiàn)音頻等形式的資料，以此提升學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生全面參與教學(xué)活動。此時信息技術(shù)便作為輔助性的手段，不斷啟發(fā)學(xué)生挖掘和體驗學(xué)科的樂趣，讓學(xué)生更為準確地理解學(xué)科知識，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

三、信息時代語境下的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革途徑

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式

1.全產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計

產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容具有更為明顯的系統(tǒng)性和抽象性。運用信息技術(shù)手段能夠徹底轉(zhuǎn)變課程信息的呈現(xiàn)形式，以更為直觀化和趣味化的方式為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍，從而輔助學(xué)生加深對課程知識的理解。教師可通過信息技術(shù)為學(xué)生列舉多個案例內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗到產(chǎn)品設(shè)計的實用性價值。此外還可聯(lián)系行業(yè)企業(yè)共同打造校企合作教學(xué)模式，為學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論提供有效的實踐途徑，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、運用、總結(jié)與提升的全過程，深化達成教學(xué)目標。

2.優(yōu)化前期調(diào)研

在開展產(chǎn)品設(shè)計前，需經(jīng)過大量的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析才能確定最終的設(shè)計思路和主要方向，明確把握用戶的情感及應(yīng)用等方面的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，線上調(diào)研方式更為盛行。設(shè)計者可面向不同的人群開展線上調(diào)研工作，廣泛獲取更具有說明性的數(shù)據(jù)信息，從而真實了解用戶的實際需求。設(shè)計者可靈活運用百度或微信指數(shù)等平臺實施調(diào)研，上述途徑能夠大幅降低調(diào)研的經(jīng)濟和人力成本，同時能夠獲得更高的實施效率。在開展調(diào)研時，還可通過信息技術(shù)形成調(diào)研問卷，并將其發(fā)送到更廣泛的范圍，用戶完成填寫工作后便可自動總結(jié)數(shù)據(jù)信息，最終形成準確的調(diào)研結(jié)論。該種方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐等方面的能力培養(yǎng)也提供了較為有效的渠道[3]。

3.商業(yè)模式設(shè)計

以互聯(lián)網(wǎng)+為背景開展產(chǎn)品設(shè)計，能夠徹底轉(zhuǎn)變以往的產(chǎn)品發(fā)展趨勢，通過眾籌的途徑檢驗產(chǎn)品的市場銷售潛力，如果產(chǎn)品具有較高的市場銷售前景，便可實施批量生產(chǎn)，從而大幅降低甲方的經(jīng)營風險。上述過程便需設(shè)計人員發(fā)揮核心作用，將商業(yè)模式與產(chǎn)品設(shè)計相融合。設(shè)計人員可準確把握用戶的產(chǎn)品需求，并將其運用特定的符號進行表現(xiàn)，以此提升產(chǎn)品的受歡迎程度。具有這種設(shè)計理念的學(xué)生能夠?qū)κ袌霭l(fā)展具有更高的適應(yīng)性，同時也更能迎合市場的需求，其設(shè)計產(chǎn)品的銷售形勢也更為樂觀。

（二）混合式課堂教學(xué)模式

以往的教學(xué)形式主要為實體教學(xué)，教室便是主要的授課場所。但在信息技術(shù)的支持下，教師可靈活運用線上形式開展授課，構(gòu)成混合性的教學(xué)模式。該授課形式主要以目標作為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置，明確的任務(wù)，通過開展活動對知識進行探究，教師針對學(xué)生的實施過程進行評價，最終形成線上與線下、獨立與協(xié)作結(jié)合的新型教學(xué)形式。該種教學(xué)模式能夠充分凸顯學(xué)生的核心作用，教學(xué)方式與途徑也更為多元，搭建集運用、評價等為一體的多元性課堂，從而使學(xué)生不受時空的限制自主接受學(xué)習(xí)資源，從而全面實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的陶冶與鍛煉。

在信息技術(shù)的支持下，混合式的教學(xué)形式可通過搭建線上的授課平臺，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)和答疑活動，學(xué)生同樣還可利用線上平臺實現(xiàn)互動和討論，增加了橫向交流的機會。線下教學(xué)活動可針對教學(xué)難點等內(nèi)容實施更為深入的講解，并廣泛運用小組合作、課堂實踐等方式開展探究。混合式的教學(xué)模式主要引導(dǎo)學(xué)生有效利用課前時間先行對教師提前整理的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，對既定的知識內(nèi)容形成初步認知，此后在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，便可集中解決疑難問題，大幅提升課堂的實施效率[4]。該教學(xué)方式打破了以往整堂課信息灌輸?shù)膯我恍问剑罅抗?jié)省了課堂理論教學(xué)時間，而將大部分精力應(yīng)用于自主交流和答疑部分。學(xué)生在前期通過線上形式開展自主學(xué)習(xí)和探究，更有利于調(diào)動更多的學(xué)習(xí)潛能，自主安排學(xué)習(xí)的進度，高效達成學(xué)習(xí)目標。而線下的學(xué)習(xí)活動也可為學(xué)生展現(xiàn)自身的能力與學(xué)習(xí)成果提供平臺，讓學(xué)生基于自己對知識的理解和質(zhì)疑與教師進行深入交流，最大限度活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對教學(xué)活動的參與度。混合式課堂形式從根本上轉(zhuǎn)變了以往的循環(huán)性的教學(xué)形式，能夠向課堂輸入更多的信息和數(shù)字資源，對課堂活動進行優(yōu)化設(shè)計，更為理想地完成教學(xué)任務(wù)，從而全面迎合產(chǎn)業(yè)對專業(yè)學(xué)生的技能需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計

在信息技術(shù)環(huán)境下，混合式的教學(xué)模式對課程實施可分為三個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，分別是課前的線上自主學(xué)習(xí)、課上的集中講解及課后的綜合途徑測試。

學(xué)生在課前可通過線上途徑開展自主預(yù)習(xí)活動，結(jié)合教師分享的資料信息開展對教學(xué)內(nèi)容的探究，全面調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性接觸未知知識，并對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。此后教師便可運用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生集中討論，從而對知識內(nèi)容形成更為深入的了解。最后，在完成教學(xué)活動時，便可綜合運用線上或線下的途徑對知識內(nèi)容鞏固記憶，熟練運用。此外，學(xué)生還可通過線上平臺進行靈活的思想交流，從而實現(xiàn)知識的拓展認知。該種學(xué)習(xí)方式能夠充分突出學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個性和思想。

從教師角度來說，該種教學(xué)形式并不僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)形式中融入線上形式，而需細致劃分組織的途徑、階段性的任務(wù)目標及不同環(huán)節(jié)的時間和任務(wù)設(shè)置。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面來看，其主要需考慮不同教學(xué)形式所需匹配的內(nèi)容，同時還需仔細斟酌學(xué)生交流的主題，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時與教學(xué)目標相契合。教師需科學(xué)設(shè)置具體的時間點及各類練習(xí)的內(nèi)容，同時保證與教學(xué)進度相匹配。具體可將教學(xué)活動設(shè)置為：課程實施前廣泛搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息[5]。通過線上形式發(fā)布思維導(dǎo)圖或者微課等教育資源，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標。課中環(huán)節(jié)，教師可運用多樣性的方式開展教學(xué)，集中完成難點解析、答疑等活動，深化學(xué)生對知識的認識和體驗。課后環(huán)節(jié)需及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過線上平臺加強與學(xué)生的溝通，最終完成課程規(guī)劃的系統(tǒng)總結(jié)。

四、結(jié)語

總之，在實踐分析過程中，以上通過對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革的研究，探索了信息時代語境下的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革途徑。作為相關(guān)教師，要不斷加強專業(yè)能力，要科學(xué)的進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以全面構(gòu)建更加高效的設(shè)計教學(xué)課堂，從而為學(xué)生專業(yè)水平的提高提供有效的保證。