微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺研發(fā)與應(yīng)用模式研究

梅明松

摘要：微課以其短小精悍、豐富靈活的特點，深受廣大師生的喜愛。近年來，各級各類的微課大賽，在有效提升一線老師研發(fā)微課水平的同時也積累了大量的微課資源。但其中真正能服務(wù)于師生教學(xué)的微課甚少。此時，合適的微課平臺和科學(xué)的微課應(yīng)用模式可以有效解決這一窘境，從而最大限度地發(fā)揮微課的功用。

關(guān)鍵詞：微課學(xué)習(xí)平臺 ?課內(nèi)微課應(yīng)用模式 ?翻轉(zhuǎn)課堂

一、背景和意義

微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線和移動學(xué)習(xí)或教學(xué)的視頻。近年來，各級教育主管部門高度重視微課研發(fā)，老師們在歷屆微課評比中制作了海量的微課作品，但這些微課實際應(yīng)用于教學(xué)的卻非常少，這是因為缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)應(yīng)用模式。微課開發(fā)和應(yīng)用多以教師的單打獨斗為主，缺少支持性資源，低效的開發(fā)使微課開發(fā)運用缺乏系統(tǒng)性和完整性。開展微課學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺研發(fā)與應(yīng)用模式研究，可有效提高微課使用效率，提升課堂教學(xué)效益，有著豐富的現(xiàn)實意義和理論意義。

1.現(xiàn)實意義

“微課”讓不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生去完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能，他們可以根據(jù)自身情況去開展自主微課學(xué)習(xí)，從而達(dá)成大致相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)真正意義上的面向全體、實現(xiàn)差異教學(xué)、因材施教提供了一個可靠的路徑。對教師而言，“微課”將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬傳統(tǒng)教研活動的時空界限。微課雖“微”，但先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略更經(jīng)典，更易于傳播，有些甚至可以直接拿來用到教師自己的教學(xué)中去。

2.理論意義

新課程改革十多年來，我們的教學(xué)發(fā)生了一些變化，但總體沒有擺脫老師主體的高耗低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著積極的推動作用。微課以其短小精悍、豐富靈活的特點，給課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了巨大的沖擊，為減負(fù)增質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

二、結(jié)合實際，研發(fā)微課學(xué)習(xí)平臺

這里的微課學(xué)習(xí)平臺是指可供小學(xué)師生使用，既要支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，還要支持完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)流程、評價反饋、交流互動的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。靈活便利的微課學(xué)習(xí)平臺可有效提高微課使用的效率。要研發(fā)或選擇好的微課學(xué)習(xí)平臺，首先要考慮的就是微課使用對象——學(xué)生、老師。針對小學(xué)生的特點，還要兼顧小學(xué)生家長，因為小學(xué)生不能獨立使用微課學(xué)習(xí)平臺，須在家長的管理、幫助下才能完成。老師們在使用微課學(xué)習(xí)平臺時基本沒有障礙，無論軟件商開發(fā)的各類APP，還是QQ、微信，他們都能很快上手。所以，在研發(fā)微課學(xué)習(xí)平臺時主要考慮的就是如何方便家長和學(xué)生使用。

1.借用成熟平臺，推進(jìn)微課使用

市面上能夠使用微課的學(xué)習(xí)平臺已有很多，像科大訊飛的智學(xué)平臺、智慧課堂，戴特教育的智慧大屏等，不僅能支持微課學(xué)習(xí)，還能實現(xiàn)在線微課錄制，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的反饋與診斷，功能很強大。但是教育主管部門已發(fā)文清理所有學(xué)習(xí)APP，凡未經(jīng)主管部門審批同意的APP均不得要求家長使用。因此，這些現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)平臺也不能用于日常的教學(xué)活動。學(xué)校要使用好微課輔助教學(xué)，就必須要自主研發(fā)合適的微課學(xué)習(xí)平臺。

2.研發(fā)微信平臺，擴(kuò)大使用范圍

據(jù)調(diào)查，目前學(xué)生家長中能夠合理使用微課學(xué)習(xí)APP，帶領(lǐng)孩子使用微課學(xué)習(xí)的占比不到10%。這樣的比例導(dǎo)致在日常教學(xué)中使用微課教學(xué)無法推進(jìn)。因此，須研發(fā)家長使用方便，使用率又很高的平臺，才能真正落實微課教學(xué)。微信在家長中的使用率達(dá)95%以上，借助微信公眾號推送微課學(xué)習(xí)可有效擴(kuò)大微課在學(xué)生中的使用面。在微信公眾號中關(guān)聯(lián)Web平臺，以統(tǒng)計微課使用量和使用頻次，對學(xué)生自我評測等進(jìn)行分析。微信平臺雖然不及專業(yè)的微課學(xué)習(xí)平臺功能強大，但也基本能滿足教學(xué)所需。

3.多重平臺整合，提高使用效率

微信公眾號平臺具備推送微課的功能，可關(guān)聯(lián)小程序以滿足學(xué)生微課學(xué)習(xí)需求，也方便在家長中推廣。但在實際應(yīng)用中微信在課件上傳、微課錄制，還有學(xué)生答題的自動批改等環(huán)節(jié)上不方便教學(xué)使用。所以，在實際教學(xué)中，老師可以同步使用多重微課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在家長的協(xié)助下通過微信公眾號平臺開展微課學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)時則使用市面上已經(jīng)非常成熟的專業(yè)公司打造的微課學(xué)習(xí)平臺，可充分發(fā)揮成熟平臺的互動性、智能性，從而整體提升教學(xué)效率。

三、扎實實踐，探索微課應(yīng)用模式

微課伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂而產(chǎn)生，但課題組在多年的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生缺乏自我管理能力，利用微課自主學(xué)習(xí)時需要家長的協(xié)助才能完成，而現(xiàn)實中只有極少數(shù)家長能順利協(xié)助孩子完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在日常工作中舉步維艱。所以在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，課題組嘗試將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，探索課內(nèi)使用微課教學(xué)的微課應(yīng)用模式（以下簡稱“課內(nèi)微課應(yīng)用模式”），以克服家長不能協(xié)助孩子完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

1.“課內(nèi)微課”應(yīng)用模式

微課在課堂教學(xué)中使用，可以按其在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用分為導(dǎo)入型微課、背景知識介紹型微課、知識點講解型微課等。

（1）導(dǎo)入型微課

導(dǎo)入型微課主要用來完成教學(xué)導(dǎo)入的任務(wù)，如教學(xué)《東方之珠》時，針對大部分同學(xué)沒有去過香港，對東方之珠完全不了解的情況，可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一節(jié)三分鐘左右的東方之珠介紹微課，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（2）背景知識介紹型微課

小學(xué)階段所學(xué)的課文涉及面很廣，有歐美國家的，也有中國古代的，這些時間和地域的差別，對學(xué)生理解課文產(chǎn)生極大的阻礙。例如《司馬遷發(fā)憤寫史記》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對司馬遷遭受宮刑后悲痛欲絕，想要了此殘生的想法無法理解。這里就可通過一個背景知識介紹型的微課向?qū)W生簡要展示一下我國古代士大夫文化，進(jìn)而理解“士可殺不可辱”思想，這樣對課文內(nèi)容的理解、對司馬遷發(fā)憤寫史記的情感理解就能水到渠成。

（3）知識點講解型微課

這是課堂教學(xué)中使用頻率最高的微課，對課堂教學(xué)中的難點、要點進(jìn)行精心設(shè)計，通過微課的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如對“提示語的學(xué)習(xí)”這一知識點就可以根據(jù)不同年段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計出系列微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提示語，有效解決學(xué)生不會使用提示語的難題。三年級時，可結(jié)合《石頭書》等課文，設(shè)計學(xué)習(xí)提示語在不同位置的微課，讓學(xué)生明白提示語使用要豐富;四年級時再結(jié)合具體課文掌握針對不同位置的提示語，如何正確使用標(biāo)點符號;直到五年級時才帶同學(xué)們在梳理前面學(xué)習(xí)過的提示語相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，掌握不同種提示語在表情達(dá)意上的區(qū)別，從而實現(xiàn)準(zhǔn)確使用提示語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)入型微課、背景知識介紹型微課在實際課堂教學(xué)中只要插入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)即可，無須專門的教學(xué)模式。知識點講解型微課因為在教學(xué)中承擔(dān)著突出重點、難點突破的作用，顯然要比前兩種微課更重要，更能突顯微課教學(xué)的優(yōu)勢。研究中，課題組探索出適合此類微課教學(xué)的常規(guī)模式，大致流程為：明確任務(wù)（問題）微課學(xué)習(xí)課堂反饋教師輔導(dǎo)鞏固拓展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式

課題組老師借助復(fù)蘭科技等平臺，開展基于微課的語文課堂教學(xué)研究，不僅涉及閱讀教學(xué)，還將范圍擴(kuò)大到識字教學(xué)、寫作教學(xué)以及技能型的語文知識教學(xué)，形成了不同教學(xué)內(nèi)容的基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式。

（1）識字教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式

攝制識字視頻短片教授識字方法（課前或課中）與生活、實際結(jié)合表達(dá)總結(jié)提升。

（2）技能型翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式

（3）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式

制作“語言運用訓(xùn)練”視頻短片，學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)。

教授重點文段突出語言訓(xùn)練點，與微課關(guān)聯(lián)課堂運用，表達(dá)總結(jié)提升。

（4）習(xí)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式

研究習(xí)作知識點，制作微課，學(xué)生提前觀看審題明要求再次播放微課研究寫法課堂實踐交流評議。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生借助微課、微信，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立泛在學(xué)習(xí)新策略，充分推動信息技術(shù)在實際教學(xué)中的有效應(yīng)用。

實踐證明，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課可有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在課前依照微課獨立預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課進(jìn)階練習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，可以高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時記錄下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的需要老師幫助才能完成的問題。課堂上的學(xué)習(xí)就成了將課前所學(xué)知識內(nèi)化鞏固和進(jìn)一步提升的過程。課內(nèi)微課的使用又可以大大提高課堂教學(xué)效率，讓老師有更多的精力和時間關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上沒有很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還可以在課下通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補，充分關(guān)照了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，極大地降低了后進(jìn)生出現(xiàn)的概率。

總之，微課學(xué)習(xí)平臺研發(fā)與應(yīng)用模式研究，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的效率，還讓師生在靈活、生動的信息技術(shù)環(huán)境下真正實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共進(jìn)。

責(zé)任編輯：丁 蔚