利用混合教學(xué)模式促進中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

韋丹華

【摘 要】本文分析當(dāng)前中職學(xué)校開展思政教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，論述混合教學(xué)模式在中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中應(yīng)用的優(yōu)勢及策略，提出堅持因材施教、轉(zhuǎn)換師生角色、引入教學(xué)資源等做法，以促進學(xué)生素質(zhì)全面提升，使學(xué)生成為適合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 混合教學(xué)模式 思政教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0114-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，我國的產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，帶來大量技能型人才需求。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，是國家實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要實踐基地，不僅要幫助學(xué)生掌握知識和技能，而且要幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。而利用混合教學(xué)模式將思政課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，通過各類信息工具，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)實踐中，有助于中職學(xué)校教學(xué)體系的改革，也有利于學(xué)生的發(fā)展。

混合教學(xué)模式充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教育需求為出發(fā)點，對教學(xué)模式和教學(xué)方法、理念等進行創(chuàng)新。與此同時，混合教學(xué)模式將線上教育與線下教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過線下課堂參與實踐活動，利用線上學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，在線觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式將線上線下教育相結(jié)合，持續(xù)深化教育工作者的專業(yè)能力，從教學(xué)形式、內(nèi)容和方法等方面進行突破，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面有很大的優(yōu)勢。

一、中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

國務(wù)院 2018 年制定下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國法〔2018〕32 號），文件就發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了重要指示，提出“各級各類學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其研究是落實‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要抓手”。在文件的指引下，各類學(xué)校都主動開展教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。其中，中職學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐基地，也在主動落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要以思政課為著眼點，著力從思想意識方面提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。中職學(xué)校與高等院校在教育側(cè)重點有所不同，中職學(xué)校充分考慮自身在教育類型和教育階段的特殊性，主要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神作為重點，巧妙地在思政課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如教師通過講解理論知識、引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。在網(wǎng)絡(luò)時代，各類教學(xué)工具和技術(shù)不斷發(fā)展，給中職思政課培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了重要支持，也暴露了當(dāng)前中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些問題。

一是思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度不足，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位。目前中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以思政課的形式向?qū)W生講授一些干癟的專業(yè)理論知識，教師并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課融合，這種形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生難以認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。并且，雖然大部分學(xué)生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神”持認同態(tài)度，但是在實際的思政課堂中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)生難以通過實踐掌握更多專業(yè)技能。二是中職學(xué)校對思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度不夠。雖然中職學(xué)校管理層已經(jīng)認識到思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是提供的師資和資金支持力度都不夠。部分中職學(xué)校缺少專業(yè)的思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，只能簡單地從經(jīng)管類教師隊伍中抽調(diào)教師開展相關(guān)教育活動。然而大部分教師都有自己的本職工作，難以開展有效的思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是中職學(xué)校的思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模還比較小，教學(xué)形式比較單一，有待豐富。許多中職學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時都存在一個問題，就是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合、如何豐富教學(xué)形式和方法。大部分學(xué)校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是其形式單一，與學(xué)生專業(yè)的契合度不高，涉及的領(lǐng)域也不多。

二、混合教學(xué)模式在中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中應(yīng)用的優(yōu)勢

基于思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學(xué)模式以現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法為支撐，以思政課堂為主陣地，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融合，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的保障，在教學(xué)實踐中具有明顯的優(yōu)勢。

一能通過線上線下混合教學(xué)的模式來助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)因材施教。從發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、理解知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能推動后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。而混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了“線上”和“線下”兩種選擇，學(xué)生能夠利用線上學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源庫實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以靈活地安排學(xué)習(xí)時間并采取自己感興趣的學(xué)習(xí)方式。最重要的是混合教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的接受能力自由地開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二能將教師與學(xué)生地位置于一個更公平的位置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。混合教學(xué)模式下中職學(xué)校通過建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫等，將更多的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生通過登錄手機客戶端或計算機網(wǎng)絡(luò)就能進行學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式將思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，改變了以教師為主體的授課模式，將以往的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的合作探究，讓學(xué)生充分參與到各類教學(xué)資源的整理和創(chuàng)業(yè)實踐活動中，如與教師開展辯論或就社會熱點案例進行分析和討論。這種模式擴展了課堂教學(xué)維度，使學(xué)生由以往的傾聽者變?yōu)楝F(xiàn)在的參與者，能夠在實踐中運用自己所學(xué)到的知識，同時構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系。

三能促進學(xué)生觀點的碰撞和及時互動，有助于學(xué)生之間迸發(fā)思維的火花。混合教學(xué)模式的一大特點就是學(xué)生的高度參與。在教學(xué)全過程中，無論是學(xué)生線上自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是線下教學(xué)中學(xué)生和教師的相互配合，學(xué)生始終占據(jù)著主體地位。這種教學(xué)模式肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，充分發(fā)揮了線上交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生不僅能夠線上預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的領(lǐng)域和話題，還能在線下學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)、老師親切交流，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得以鍛煉。在觀點的碰撞和相互交流、辯論中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被有效培養(yǎng)。可見，混合教學(xué)模式具有包容的特點，能夠包容不同的觀點，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等自由、活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

三、混合教學(xué)模式在中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）堅持因材施教，開展個性化線上教育

自主學(xué)習(xí)能力對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要的意義。為此，中職學(xué)校可以利用混合教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式在開展線上教育時的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。堅持因材施教的教學(xué)理念，主動開展線上教育，為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生自由地參與線上學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動獲取所需知識、主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)實踐技能。例如，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標出發(fā)，開展專題化和模塊化的思政課教學(xué)，在線上教學(xué)平臺中采用“大專題+小專題”的學(xué)習(xí)模式，將思政課教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合并向?qū)！⒕⑸睢⑿罗D(zhuǎn)化，充分結(jié)合每一位學(xué)生的成長成才需求制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)模塊。如打造“遵守公民道德準則”專題，設(shè)置更多有關(guān)愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等職業(yè)道德的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助線上教育向?qū)W生廣泛滲透工匠精神與匠人文化，同時邀請優(yōu)秀校友、社會勞模、企業(yè)專家等來校以線上“直播”的方式為學(xué)生作專題授課，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

公平、融洽的教學(xué)氛圍有助于拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實施思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合教學(xué)模式時，師生應(yīng)轉(zhuǎn)化角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際的線下教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，主動與學(xué)生進行溝通，邀請學(xué)生參與到課堂實踐和討論中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。例如，教師可以圍繞某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容與學(xué)生開展討論和實踐探究，通過組織策劃“思政+專業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容，綜合音樂剪輯、文字配音、簡單動畫、視頻錄制、名畫欣賞等教學(xué)藝術(shù)手段，將思政教育的內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解更多思政知識的同時學(xué)習(xí)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。又如設(shè)計一次師生互動課堂，開展一次趣味創(chuàng)業(yè)小活動，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資者、學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)者，共同出演創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情景劇。教師在活動中可以巧妙地將課程理論知識融入具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。通過這些實踐性強、有趣的課堂教學(xué)小活動，學(xué)生能夠?qū)W得更好，學(xué)得更扎實、更開心，學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)。

（三）引入教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思維

只有幫助學(xué)生明確對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，才能在后續(xù)的教學(xué)活動中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，中職學(xué)校要引入更多教學(xué)資源，利用混合教學(xué)模式在啟發(fā)學(xué)生思維上的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分參與到討論合作中。首先，在建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺時，學(xué)校要引入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源，設(shè)立更多學(xué)習(xí)模塊，同時引入更多專家，讓學(xué)生有更多自由選擇的機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。其次，在實踐教學(xué)中教師要利用好各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如開展專家講座、校企合作、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和辯論活動等，讓學(xué)生參與到具體的實踐活動中，相互交流、相互合作，以啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。當(dāng)前，許多學(xué)校都重視為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如通過校企聯(lián)合、企業(yè)贊助的形式為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金或者開展創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，這些都是很好的教學(xué)保障。

思政課是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課堂陣地，中職學(xué)校要充分認識到思政課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用，結(jié)合混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢，加強學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，全面提升學(xué)生素質(zhì)，以培養(yǎng)更多適合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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（責(zé)編 羅汝君）