高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)初探

【摘 要】本文以膨松劑的選擇為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的主題，通過 5 個學(xué)習(xí)任務(wù)，對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解膨松劑的作用及原理，提高學(xué)生科學(xué)探究和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 項(xiàng)目式教學(xué) 膨松劑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0107-03

項(xiàng)目式教學(xué)是一種在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一個個項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。在這個過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成信息收集、方案設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施以及組內(nèi)評價。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

本案例圍繞膨松劑的選擇開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及用途、元素化合物知識等學(xué)科核心知識，認(rèn)識膨松劑的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和作用原理三者的關(guān)系，形成預(yù)測性質(zhì)、設(shè)計方案和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的思維方式。

一、學(xué)情分析及項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力主要有：了解碳酸鈣的相關(guān)性質(zhì)，鈉、氧化鈉和過氧化鈉的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，以及初步掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法，酸堿指示劑測定溶液酸堿性、配置一定量濃度溶液的方法，并能完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，初步具備設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本能力。但學(xué)生還沒有形成從定性轉(zhuǎn)向定量的學(xué)習(xí)方法，也未形成研究物質(zhì)未知性質(zhì)的一般方法和基本程序。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過真實(shí)情境下解決實(shí)際問題的過程，探究膨松劑的作用原理，掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，形成“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科觀念。（2）從問題和假設(shè)出發(fā)，設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，形成研究物質(zhì)未知性質(zhì)的一般方法和基本程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。（3）了解碳酸鈉和碳酸氫鈉在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

二、項(xiàng)目任務(wù)及設(shè)計思路

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計了 5 個項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：探究碳酸氫鈉單獨(dú)用作膨松劑的作用原理、碳酸氫鈉與食醋組合用作膨松劑效果更好的作用原理、碳酸鈉與食醋蒸饅頭的作用原理、饅頭有堿味的原因及碳酸鈉和碳酸氫鈉的其他性質(zhì)。這 5 個任務(wù)由問題線、活動線和知識線貫穿，通過這 5 個任務(wù)對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)進(jìn)行探究。具體設(shè)計思路如表 1 所示。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

筆者給出 5 種不同的蒸饅頭的方法（如表 2 所示，見下頁），請學(xué)生分別比較 5 種方法之間的區(qū)別。

（二）課中

任務(wù) 1：探究 NaHCO3 單獨(dú)用作膨松劑的作用原理。

筆者給出問題：為什么方法 1 蒸出來的饅頭是實(shí)心的，而方法 3 蒸出來的饅頭較蓬松且有氣孔？推測 NaHCO3 在蒸饅頭中發(fā)揮了什么作用？

學(xué)生稍做思考后回答：NaHCO3 在蒸饅頭的過程中受熱發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了 CO2 氣體，CO2 氣體受熱膨脹，因此饅頭變得蓬松。筆者要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明此結(jié)論。并讓小組代表匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1：加熱NaHCO3。產(chǎn)生的現(xiàn)象是，試管中澄清石灰水變渾濁，因此得出結(jié)論：2NaHCO3 Na2CO3+H2O+CO2↑。

任務(wù) 1 的設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測 NaHCO3 的性質(zhì)，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生知道 NaHCO3 可用作膨松劑是因?yàn)槠涫軣岱纸猱a(chǎn)生 CO2 氣體。

任務(wù) 2：探究 NaHCO3 與食醋組合用作膨松劑效果更好的原理。

筆者給出問題：為什么方法 5 比方法 3 蒸出來的饅頭效果更好？NaHCO3 和酸（食醋）可以反應(yīng)嗎？與以前學(xué)習(xí)過的哪個反應(yīng)類似？學(xué)生稍做思考后回答：類似 CaCO3 和酸反應(yīng)，預(yù)測 NaHCO3 也可以和酸（食醋）反應(yīng)。

筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)測自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究 NaHCO3 是否與酸反應(yīng)。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 2：NaHCO3 與稀鹽酸（HCl）反應(yīng)，最后得出結(jié)論：NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。

【師】請同學(xué)們對比 NaHCO3 受熱分解及 NaHCO3 與酸反應(yīng)的兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，如果消耗等量的 NaHCO3，哪個反應(yīng)生成的 CO2 氣體多？

【生】等量的 NaHCO3 與酸反應(yīng)產(chǎn)生的 CO2 氣體更加多。

【師】現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么方法 5 比方法 3 蒸出來的饅頭效果更好了嗎？

【生】一方面，NaHCO3 受熱分解產(chǎn)生 CO2 氣體;另一方面，NaHCO3 能與酸反應(yīng)，且等量的 NaHCO3 與酸反應(yīng)時比受熱分解時能產(chǎn)生更多的 CO2 氣體。

【師】除了 NaHCO3 和食醋，還有哪些碳酸鹽及酸可以組成復(fù)合膨松劑？

【生】碳酸鹽：初中學(xué)過 NH4HCO3 受熱會分解生成氨氣，或許它可以;酸：其他可食用的酸性物質(zhì)。

【師】對！常用作膨松劑的碳酸鹽是 NaHCO3 和 NH4HCO3，這兩種碳酸鹽都受熱易分解且可以與酸反應(yīng)。除了食醋，還可以用檸檬酸、酸奶等。

任務(wù) 2 的設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過類比、實(shí)驗(yàn)得出NaHCO3 與酸反應(yīng)的性質(zhì);學(xué)以致用，讓學(xué)生尋找新的復(fù)合膨松劑，運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。

任務(wù) 3：探究 Na2CO3 與食醋蒸饅頭的原理。

筆者給出問題：為什么方法 4 可以蒸出饅頭，而方法 2 不行？Na2CO3 會像 NaHCO3 一樣受熱分解產(chǎn)生 CO2 氣體嗎？Na2CO3 可以與酸反應(yīng)嗎？

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 3：①加熱Na2CO3;②Na2CO3 與酸反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了兩個結(jié)論：①Na2CO3 受熱不易分解;②NaCO3 與酸反應(yīng)會生成 CO2 氣體：Na2CO3+2HCl=2NaCl+ H2O+CO2↑。

【師】現(xiàn)在明白為什么方法 2 蒸出的饅頭是實(shí)心的，而方法 4 蒸出的饅頭較為蓬松的原因了嗎？

【生】Na2CO3 受熱不易分解，用它單獨(dú)蒸饅頭時無法產(chǎn)生 CO2 氣體使饅頭蓬松;但當(dāng)用 Na2CO3 與食醋組合后，二者產(chǎn)生反應(yīng)，產(chǎn)生較多的 CO2 使饅頭蓬松。

【師】為什么 NaHCO3 與食醋組合比 Na2CO3 與食醋組合蒸出來的饅頭更蓬松？

【生】NaHCO3 既可以受熱分解產(chǎn)生 CO2 氣體，又能與食醋反應(yīng)產(chǎn)生 CO2 氣體;而 Na2CO3 受熱不分解，只與酸反應(yīng)產(chǎn)生 CO2 氣體。因此前者比后者產(chǎn)生的 CO2 多，所以饅頭更蓬松。

接下來，筆者對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行拓展提問：Na2CO3 和NaHCO3 均可與酸反應(yīng)，它們分別與酸反應(yīng)的劇烈程度如何？并要求學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)：將 Na2CO3 和 NaHCO3 分別與酸反應(yīng)，對比二者的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。拓展實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及離子方程式分析 NaHCO3 與酸反應(yīng)更劇烈的原因。

任務(wù) 3 的設(shè)計意圖：學(xué)生對比 NaHCO3 和 Na2CO3 的性質(zhì)，得出 NaHCO3 與食醋組合蒸饅頭效果更好的原理;引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角分析二者與酸反應(yīng)劇烈程度不同的原因。

任務(wù) 4：探究饅頭有堿味的原因。

筆者給出問題：為什么使用方法 2 和方法 3 蒸出來的饅頭都有堿味？請學(xué)生探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn) 4：①探究 Na2CO3 和 NaHCO3 的水溶性;②利用酚酞探究 Na2CO3 和 NaHCO3 的水溶液堿性。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到結(jié)論：①溶解性：Na2CO3>NaHCO3;②二者水溶液的堿性大小：Na2CO3>NaHCO3，最終得出 NaHCO3 受熱易分解生成堿性更強(qiáng)的 Na2CO3 ，因此單用 Na2CO3 或 NaHCO3 蒸饅頭都會有堿味。

【師】既然 NaHCO3 可以單獨(dú)用作蒸饅頭的膨松劑，那么如何避免用它蒸出來的饅頭略帶堿味的問題？

【生】應(yīng)該要注意用量。NaHCO3 過多就會生成更多的Na2CO3 ，使得饅頭有堿味，合適的用量效果就比較好。

【師】對。如果 NaHCO3 用量少，產(chǎn)生的 CO2 氣體就會減少，饅頭就沒有那么蓬松;如果用量過多，又會使饅頭有堿味。這也說明了 NaHCO3 與醋酸組合蒸饅頭的效果更加好。那么Na2CO3 能否單獨(dú)做膨松劑？為什么？

【生】不能。Na2CO3 受熱不易分解，難以使饅頭蓬松;且堿性太強(qiáng)，使蒸出來的饅頭有堿味，因此不能單獨(dú)用作膨松劑。但是可在面粉發(fā)酵后用它調(diào)節(jié)面團(tuán)的酸度。

任務(wù) 4 的設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對比 NaHCO3 和Na2CO3 的性質(zhì)，使學(xué)生意識到即使組成相似的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不一樣，用途也不一樣，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”;用化學(xué)知識解釋蒸饅頭遇到的現(xiàn)象，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

任務(wù) 5：探究 Na2CO3 和 NaHCO3 的其他性質(zhì)。

筆者給出問題：Na2CO3 和 NaHCO3 還能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？二者是否能與堿、鹽反應(yīng)？現(xiàn)象如何？

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn) 5：Na2CO3 和 NaHCO3 分別與堿性溶液，如 NaOH 溶液、Ca（OH）2 溶液、Ba（OH）2 溶液、鹽溶液，如 NaCl 溶液、CaCl2 溶液、BaCl2 溶液反應(yīng)。

任務(wù) 5 的設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度探究 Na2CO3 和 NaHCO3 更多的性質(zhì)。

（三）課后

布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識，設(shè)計膨松劑制作自己喜歡的發(fā)酵面食，并與其他同學(xué)交流、探討。

四、教學(xué)特色

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課以生活中常見活動的“蒸饅頭”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了用 5 種不同的方法來蒸饅頭，引起學(xué)生的好奇心。經(jīng)過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到碳酸鈉和碳酸氫鈉在生活生產(chǎn)中的價值，感受到化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

2.項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。與常規(guī)的“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”的教學(xué)不同，本節(jié)課研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序大致如下：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從物質(zhì)用途出發(fā)，大膽猜想物質(zhì)性質(zhì)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生在每一個任務(wù)的驅(qū)動下所做的實(shí)驗(yàn)，都以探究性為主，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)。

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【作者簡介】甘燕芳（1992— ） ，女，籍貫廣西貴港，二級教師，現(xiàn)就職于廣西師范大學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教育。