高中語文培養學生核心素養的四種策略

羅好

【摘 要】本文論述在高中語文教學中培養學生的核心素養的策略：科學使用語文教材，培養語言建構與運用素養;把握閱讀教學契機，促進學生思維發展與提升;認真欣賞語篇素材，提高審美鑒賞與創造素養;深入發掘文本內涵，培養文化傳承與理解素養。

【關鍵詞】高中語文 核心素養培養 四種策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0070-02

現階段，我國教育理念正由“知識本位”向“核心素養”轉變，培養學生適應社會發展與終身發展所需的關鍵能力與必備品格，這是適應世界教育改革發展趨勢與提升國內教育競爭力的迫切需要，也是落實立德樹人根本任務的需要。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確提出高中語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。新課改背景下的高中語文教學，教師應基于核心素養，制訂教學規劃和創新教學思路，探索培養學生核心素養的有效措施，引導學生在學習活動中收獲更多知識與能力。

一、科學使用語文教材，培養語言建構與運用素養

語文學科屬于語言教學范疇，而語言知識又是不斷生成與進化的，學生需要不斷積累，為核心素養的形成奠定堅實基礎。在積累語言知識的過程中，教材既是基本出發點，又是根本所在。高中語文教師在日常教學中，應當科學合理地使用教材，帶領學生著重分析課文中的關鍵字、詞、句等基礎性語言知識，使其吸收、內化成個人知識，不斷擴充自己的語言積累。同時，為了使學生掌握更多的語言應用技巧，教師應注重圍繞教學內容，積極創設相關的語言應用環境，引導學生結合具體場合熟練地運用語言與他人進行溝通交流，為語言建構與運用素養的培養奠定堅實基礎。

比如，在教學《歸去來兮辭》中，正確朗讀文言文，準確理解、記憶課文中的字詞含義、特殊句式等是教學基礎。教師可以充分利用文本內容指導學生積累語言知識，引領他們結合錄音材料、課下注釋及其他工具逐字逐句地理解每一句話的含義。具體而言，教師可以播放錄音范讀，提出本文中四字句以“二/二”頓讀，如乃“瞻/衡宇，載欣/載奔”;六字句以“一/二/三”頓讀，如“舟/遙遙/以輕揚，風/飄飄/而吹衣”，提醒學生在朗讀過程中注意部分特殊字詞的讀音，如惆悵、飏、眄、岫、翳、皋、棹等，找出各個段落的押韻和韻腳。之后，要求學生默讀全文，利用注釋幫助閱讀，強調重點文言知識，包括詞類活用的“生生”，虛詞“之”，古今異義的“風波”“人事”“尋”“幼稚”“慷慨”等，以及狀語后置、被動句等特殊句式，以此為前提輔助他們理解整篇課文的主旨大意，并積累更多的語言知識。同時，結合學生對《歸去來兮辭》內容的理解，在課堂上為學生專門預留一定的時間，要求學生認真體會蘊含的情感。同時，可組織學生圍繞陶淵明的“歸隱”，鼓勵學生積極發言，表達自己的看法，給學生提供語言運用機會。學生基于對《歸去來兮辭》的理解紛紛發言。部分發言學生認為，通過對“園日涉以成趣”“樂琴書以消憂”“臨清流而賦詩”等的解讀，可知陶淵明辭官歸田后日子過得比較充實、愜意，精神比較富足，這在一定層面上表現出他對自己理想的追求。教師這樣引導，不僅能加深學生對《歸去來兮辭》內涵的理解，而且還能很好地提升學生的語言運用能力。

二、把握閱讀教學契機，促進學生思維發展與提升

閱讀教學是高中語文教學的重要構成部分，是學生汲取和輸入語言知識的關鍵途徑，也是鍛煉學生各項學習能力的主要渠道。在高中語文教學中，教師應該把握好閱讀教學的契機，利用有趣的方式導入新課，基于興趣視角切入，引導學生快速進入最佳學習狀態，指引他們著重分析閱讀文本中出現的人物、景物、事物等，并研究背后的深意和文章主題，增強學生的直覺、形象、邏輯以及辯證思維，最終提高學習能力，促進學生思維發展和素養得到更好的提升。

例如，在教學《談中國詩》時，導入新課以后，教師組織學生閱讀課文，回答問題：作者論詩的根本立場是什么？中國詩的一般發展特點及其規律是什么？中國詩的具體特點是什么？作者通過比較中西詩的異同得出什么結論？引導學生結合文本尋求答案，讓他們初步探究和整體分析文章，厘清作者的思路和行文脈絡，把握全文大意。接著，教師要求學生從文中找出自己最喜歡的比喻句，談談具體語句的含義和表達作用，使其鑒賞、品析文章中比喻修辭手法的妙用，感受錢鐘書生動、機智的語言，讓他們學習比喻手法的運用技巧。之后，教師布置開放性學習任務，鼓勵學生對作者觀點提出不同意見和看法，自由交流和分享，提高他們自主鑒賞文學作品的能力。隨后引領學生歸納主題，使其認識到論詩必須根據本國文化根基而加以論述，只有這樣才全面科學，據此喚起他們對我國優秀詩歌藝術的熱愛之情。另外，為使學生更加深刻地認識到錢鐘書的文章的語言運用特點，提升學生思維的深刻性，課堂上可要求學生嘗試總結與論述文章內容的特點。學生經過認真思考，積極地總結，得出這篇文章的語言具有如下特點：一是化繁為簡，深入淺出。作者在論述的過程中列舉了詳細的實例，而且使用比喻手法更加使人容易理解。二是旁征博引，居高臨下。作者在論述的過程中不僅引用了很多國家的資料，而且涉及的范圍較廣泛，更加具有說服力。三是詼諧幽默，妙趣橫生。作者論述的內容風趣幽默，可使人感受到語言的樂趣。如此開展教學活動，學生可以更加深刻地掌握學習內容，思維得到有效鍛煉與啟發。

三、認真欣賞語篇素材，提高審美鑒賞與創造素養

審美情趣是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力，包含審美知覺力、感受力、想象力、判斷力和創造力等。高中語文教材中選編的課文均文質兼美，是培養學生審美情趣的優質素材，教師需組織學生認真欣賞這些經典的語篇素材，一方面從知識表層出發，通過朗讀感受文本的語言美和節奏美;另一方面從深層處切入，引領學生欣賞語篇中蘊含的情感美，學會辨別真善美與假惡丑，以此提高他們感受美、欣賞美和創造美的能力。

例如，在教學《邊城》的過程中，教師先運用多媒體設備播放電影《邊城》中與課文內容相對應的片段，簡單介紹作者沈從文，要求學生默讀一遍課文第一節，讓他們結合電影所展現的與課文所寫的進行思考：為何作者把這座小城稱為“邊城”？明確“邊城”是指邊地、遠離城市的邊遠小鎮。接著，教師指導學生欣賞整個語篇內容，找出文中各節有提示端午節時間的語句，分析文章結構和明確線索，使其結合文本找出作者圍繞端午節所敘述的幾件事，讓他們初步了解語篇風格與情節結構特點，感知語言美。之后，教師在課件中展示一組美麗的湘西風景圖，引導學生綜合電影、文章和圖片，品味邊城的風景，感受作品中所描繪的水墨湘西的風景美，然后讓他們體會這里的風土人情，感知古樸淳厚的風俗美。隨后，教師結合人性美的分析，引導學生領會文章的主旨，促使他們體會作者所構建的善與美世界中的人性美。同時，為了使學生能夠在生活中發現美，并學會表現美，要求學生認真體會文章中寫景的內容，并要求學生根據自己的生活經驗，嘗試著圍繞某一景物進行寫作訓練，促使學生關注生活，發現生活之美，并靈活運用所學的語文知識展現生活中的美。待學生完成寫作任務后，挑選出寫作較為優秀的作品，在課堂上表揚并進行朗讀，增強學生寫作訓練的信心，并啟發其他學生。這樣的教學活動，可避免學生產生學習枯燥感，尤其通過給學生提供表現美的機會，可促進學生更好地提升寫作與表達能力，實現審美鑒賞與創造素養培養目標。

四、深入發掘文本內涵，培養文化傳承與理解素養

語言不僅具有交際和寫作的工具性功能，還具有典型的人文性特征。在高中語文教學過程中培養學生的核心素養，教師除關注語言知識講授外，還需與學生一起深入發掘文本內涵，善于提取情感態度、價值觀念等人文性元素，塑造學生健全的人格。因此，高中語文教師應有意識地滲透中華優秀傳統文化，將其與現代價值觀念有機融合，幫助學生構建積極向上、健康樂觀的價值觀念與人生態度，提升他們的文化修養，促進文化理解與傳承。

例如，在教學《中國建筑的特征》時，首先，教師在課件中出示一組中外經典建筑物的圖片，包括天安門、黃鶴樓、景福宮、東大寺、泰姬陵、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔和白金漢宮等，設計導入語：建筑是無聲的語言、優美的語言、經典的詩篇，凝結著美學的追求，鋪陳著文化的結晶，透露著人生的哲理。其次，組織學生自由討論，要求指出這些建筑物分別是哪個國家的建筑，將他們帶入探尋中國建筑神秘而精彩的世界中。再次，教師指導學生通讀全文，以小組為單位找出中國建筑的九大特征，并結合文中的關鍵詞句用自己的語言簡潔地概括，分析概述每一特征的要點或作用，以及使用的說明方法，訓練他們篩選和提煉信息的能力。在這一過程中，學生通過了解我國古代建筑特征的提升審美能力，激發熱愛祖國建筑文化的思想情感，并樹立傳承和發揚優秀傳統文化的態度，從而形成良好的文化修養。另外，為提高學生傳承與理解中華優秀傳統文化的積極性，教師應以相關教學內容為契機，注重鼓勵學生積極開展自主學習活動。要求學生在課下上網查詢中華優秀傳統文化的相關資料，積累更多中華優秀傳統文化的知識，感受中華優秀傳統文化的博大精深，不斷拓寬自身的文化視野，尤其在文章寫作中注重滲透中華優秀傳統文化，讓更多的人了解體會中華優秀傳統文化的特色，成為中華優秀傳統文化的優秀繼承者。這樣的教學活動，學生可以體會到語文學習的樂趣以及傳承、繼承中華優秀傳統文化的重要意義，在學習以及生活中自發地繼承與弘揚中華優秀傳統文化。

在高中語文教學活動中培養學生的核心素養，是現代化教育改革的必然需求，是新一輪課程改革的重要內容。教師需認真研究高中語文新課程標準，吃透語文學科核心素養涉及的方方面面，圍繞具體的教學內容，靈活運用多種教學方法開展教學活動，尤其注重在教學活動中給予學生啟發與引導，進而提高他們的語文綜合素質，使其得以全面發展與健康成長。

【參考文獻】

[1]雷 萍.基于核心素養下的高中語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2020（14）.

[2]蘇 博.語文課堂：聚焦“高中語文核心素養”的培養[J].華夏教師，2020（14）.

[3]于 浩.核心素養視角下的高中語文教學研究[J].課程教育研究，2020（19）.

[4]何振蘭.淺談高中語文教學如何滲透核心素養[J].科技資訊，2020（12）.

[5]甘建鵬.如何培養高中生的語文核心素養[J].課程教育研究，2020（15）.

（責編 李 言）