審美鑒賞與創造在高中閱讀教學中的滲透

王殿文

摘要：“審美鑒賞與創造”是2016年《高中語文課程標準》提出的語文學科核心素養之一。當前，在高中語文教材中，有不少名家作品，學生在閱讀課文的過程中需要對美文進行鑒賞，由此來培養良好的審美意識，創建健康、科學的審美觀念。本文結合課文實例，對審美鑒賞與創造在高中閱讀教學中的滲透進行探討，具體內容如下。

關鍵詞：審美鑒賞與創造;高中語文;閱讀教學

引言：由于高中語文知識及語文素養的不斷提升，語文學科素養要求也愈加嚴格，其朝著復合性的方向轉變，學生的審美情緒培養也由低層次發展成高層次。不過，高中語文學科核心素養的一個重要內容是培養學生的審美鑒賞和創造能力。所以，在實際教學中，教師一定要加強審美鑒賞與創造素養的滲透。本文通過審美形成、審美轉化、審美創新這三個角度對其進行探討。

一、感受美文魅力，開展審美感悟活動

在高中語文閱讀教學中，如果要使學生獲得審美體驗的一個重要切入點是課文。利用對課文的解讀來使學生感受到美文的魅力，其不但能夠對學生的語言應用能力進行鍛煉，而且也能夠增強學生的審美初體驗。一方面利用課文魅力來增強學生的閱讀激情，這不但是高中語文閱讀教學的一個本質要求，而且也是開展高中語文教學的一個不可或缺的教學方法。對于高中語文閱讀內容來說，大部分都是經典文章，在語言結構、思維特點、審美意識等方面都存在獨有的魅力，唯有學生全身心地閱讀和感悟，方可真正地感受其魅力，進而形成直觀、深刻的審美體驗。另一方面，語文教師要運用科學、合理的方式來呈現美文的魅力，讓學生盡快地感受到審美的整個過程，使而去領悟美、體驗美。

例如在《再別康橋》教學中，教師首先要明白，由于這屬于經典現代作品，大部分學生對其比較了解。不過學生并非會對其進行全面思考和探究，所以，在培養學生審美鑒賞與創造素養的過程中，務必要在學生熟悉文章語言的基礎上，對其中一些語句諸如“輕輕的”、“悄悄的”等進行認真 揣摩。同時教師需要引導學生背誦文章，在這一過程中需要對學生的語言舒緩、節奏、輕重等進行指導，由此來感悟文章的魅力所在。通過這一堂課的學習，學生能夠對這一篇文章產生濃厚的興趣，一些學生能夠通過朗誦來抒發情感，由此來形成獨特的審美體驗。

二、闡釋文本內涵，開展審美鑒賞活動

在培養審美鑒賞與創造能力的過程中，教師需要引導學生對文章進行一個深入性地理解和掌握。高中生需要掌握文學的基礎知識，并且也需要具備較強的解讀能力。基于義務教育的要求下，都要獲得扎實的學習基礎。所以，闡釋課文的內在含義其實是高中語文閱讀教學的一個重要條件，不過，在引導學生開展審美鑒賞活動的過程中，也需要對其審美鑒賞與創造素養進行培養及提升，這是一個最基本的過程。

高中語文教師需要對文本內涵進行全面把握和理解，且利用課本解析等方式來開展審美鑒賞活動。對于文本內涵的解析來說，包括兩大內容：一是課文內容和意義的解析，一般來說是指文字作品的解析，此為文本內涵解析的一個重要過程;二是利用文本內涵和個性化閱讀的全面融合，實現個性化解析的目的，并對學生加強個性化審美能力的培養和引導。例如，在《再別康橋》教學中，若學生只是過于關注文章語言特點，并未真正地理解作者故作瀟灑、輕松的告別背后的悲慟美和失落美。所以在進行文章解析后，能夠將其內在意涵體現出來：如果詩人“輕輕地揮手”，那么為何他又將“河畔的金柳”比擬為“夕陽中的新娘”？又強調“我甘心做一條水草”來表達自己的內心情感。這兩者前后看似矛盾，實際上存在一定的深意，唯有加強文本的理解，方可揣測其內涵，這對培養學生的鑒賞能力起到引導的作用。同時再引導學生進行個性化閱讀，由此能夠使學生的審美能力提到提升。

三、凸顯文章張力，開展審美創造活動

根據素質教育的實質目標來說，則是培養學生的審美創新能力，即：培養學生形成個性化審美能力。在實際閱讀教學中，學生的審美意識從一開始形成就出現轉化，學生個體的基礎能力、閱讀經驗等在逐漸發揮主導作用，使學生獲得審美創新意識。在古詩詞教學中，學生的審美創新能力顯得非常重要。語文教師通過指引學生進行個性化審美，能夠凸顯文章的張力，加強學生的審美及閱讀習慣的培養。例如，在《雷雨》教學中，教師需要指導學生對“周樸園”這一個人物進行解析，則能夠發現他的內心的復雜性。通過語言文字分析能夠發現周樸園的性格特點，其具有自私、殘忍的一面，并且通過他對待萍的表現，又能夠折射出其溫情的一面。對于周樸園的復雜性格的解析，引導學生對整篇文章的內涵進行分析，這對于提高學生的審美創新能力及個性化審美能力發揮積極作用。

四、結束語

綜上所述，從高中語文教師利用審美形成、審美轉變和審美創新這三個層面對審美鑒賞與創造素養在實際教學中的滲透進行了探討，著重指出學生審美能力、個性審美意識的培養的重要性，希望能夠為學生素質能力的提升帶來幫助。

參考文獻

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