以繪本為載體的主題式集體教學活動的設計與實施

沈潔

摘要：繪本始于20世紀，是一種語言簡單、圖片精美的幼兒文學作品，是人們對于文學風格的新創造、對審美的新發現以及對日常的生活逐步深入理解之后產生的。與其他圖畫書最大的不同是，它通常具備一個獨立的繪畫作者，內容全部圍繞主題，體現出作者的真實想法，畫面充滿個人風格和情感，圖片形式多種多樣，故事情節簡單而有意義，能夠帶來別樣的視覺和內心體會。近幾年來，其作為一種重要的教育資源，在幼兒時期的發展中起到了非常大的作用。而當下的主題式活動是幼兒園主要的活動組織形式。因此，本文將從繪本的相關概念入手，分析其在集體教學活動中的重要性，并對其在集體教學活動中的設計與實施提出一些建議。

關鍵詞：繪本;繪本教學;設計與實施

一、繪本及繪本教學的概念

（一）繪本

它是以圖片和文字相結合的形式，更好地表現出以幼兒生活為主的讀物，也可以叫做圖畫書。“繪本”這個詞源于日語，伴著其在中國大陸的慢慢普及，逐步取代了圖畫書，成為其的新名稱。從狹義上說，它是指圖文并茂，共同描述一個故事的書。從廣義上說，它是指將一些圖片與一些文字或無文字相結合，來表達知識或講故事的書。

（二）繪本教學

本文中所說的繪本教學是指整個教學活動中，把繪本作為閱讀文本，通過老師對其中的資源進行利用和探索，然后有計劃地進行教學，以促進幼兒更好地發展。

二、繪本在教學中的重要性

（一）為教學活動提供了廣闊的來源

繪本種類多、內容豐富，為教學活動主題的選擇提供了廣泛的資源。繪本來自各個國家，自然主題多樣，有的關于友誼與家庭的，有的關于智慧與勇敢的，還有關于生與死、自然等各個部分的內容。如文學類的包含童話、童謠等;知識類的包含人體、動物和植物等。因此，幼兒園在開展以繪本為載體的主題活動時，有很大的選擇空間，可以確保幼兒得到全面的學習和發展，滿足這個階段應具備啟蒙性的基本教育要求。

（二）符合幼兒的認知發展水平和心理需求

從幼兒的角度出發，繪本的設計是為了滿足他們的認知水平和心理需求。不論是從內容的選取或是傳送層面，還是從人物構造層面都是以幼兒為基礎對象進行設計的。例如，以孩子本身或替代他們的其他人物作為其中的主人翁，然后基于對實際生活中他們的一言一行創作出來的，也有一些作家是基于自身的童年經歷而創作出來的。另外，其內容傳送方式是以圖片為主，文字為輔，甚至是無文字繪本。孩子們通過一頁一頁的閱讀，基本可以理解故事內容和人物。這種以視覺體驗為主的學習模式，適合三到六歲孩子學習的年齡特征、學習方法和認知水平，有助于他們在真正學習識字前做好準備。

三、如何設計與實施以繪本為載體的主題教學活動

（一）選取符合幼兒的年齡特點

年齡特點是選取繪本的基本原則。盡管其不但適合小孩子，還適合小學生甚至是成人。但當其被作為一種載體納入教學活動時，就與實際生活的閱讀有所不同，大部分繪本仍然有適合年齡段的問題。由于這個階段的孩子生活經歷少，因此繪本中的故事、內容等都應和他們親身經歷的生活相聯系，讓他們產生熟悉感。

（三）以繪本為載體的幼兒園主題活動設計

在設計階段，一定要做好老師和孩子之間的關系，堅持豐富多樣的教學目標定位，共同建立一個靈活的教學形式。教學活動的目標要以具體情況和幼兒的實際生活經驗的變化而變化。設計方面應注重教學內容的范圍以及連續性、整合性等。其范圍指的是內容的深淺程度;連續性指的是內容和實際生活相關聯;整合性指的是指教學計劃所包含的內容知識和經驗之間要相聯。

（四）以繪本為載體的幼兒園主題活動實施

在實施過程中要注重對環境的創設，因為環境是幼兒園教學的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“環境是一項重要的教育資源，應對它進行創造和運用，從而推動幼兒更好的發展”。因此，環境對教學有著重要的引導作用。

1. 突出繪本的特點。

俗話說：書讀百遍，其義自現。運用對環境的再創造來使幼兒學習、理解、閱讀繪本的機會增多，讓繪本真正走進了孩子們的現實生活。

2. 幼兒要參與環境創造。

環境創設不是展示老師的才能，而應是孩子從中動手、學習過程的體驗，要信任他們，會把這項創造工作變成他們自由獨立的活動。

3. 基于生成性學習過程。

科學運用版面，把幼兒學習和發展過程中經歷的點點滴滴記錄下來，以設置“問題墻”、“思考墻”、“辦法墻”的方式，體現出幼兒主題活動中新的收獲，從而達到總結、梳理的作用。

四、結束語

總之，我認同繪本具有多元化價值，但同時我也意識到，其并不是萬能的。不是每一個繪本都可以作為主題活動來開展，也不是只有運用繪本才能讓孩子們得到全面發展。因此，我們要在主題式教學活動中具體問題具體分析，找到適合孩子這個年齡階段的繪本，從而讓他們可以更深入地學習和理解其中的教育內涵。當然，我們并不指望繪本能夠促進孩子各項全能發展，即使有更多的繪本也幾乎不能實現。所以，幫助幼兒身心有益發展的方法是多種多樣的，就是我們選取了以繪本為載體來進行有效教學的方式，希望在這個時期他們可以借助繪本吸取更多的營養和知識。

五、參考文獻

[1]陳倫超.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[D].西南大學，2017。

[2]徐建華.以繪本為載體的幼兒園主題活動的研發[D].四川師范大學，2018。

[3]徐敏.以繪本為載體開展大班統計教學活動的行動研究[D].四川師范大學，2019。