二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐方法研究

劉曄

漢字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中占有舉足輕重的地位。漢字掌握的多與少在一定程度上決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好與壞。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在新部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)和下冊(cè)的識(shí)字表和寫(xiě)字表中各有250個(gè)字和450個(gè)生字，平均每一學(xué)期需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的漢字就達(dá)到700個(gè)。由數(shù)據(jù)可知，識(shí)字所占的比重更大，識(shí)字是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，從“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的語(yǔ)文新課標(biāo)要求中我們也可以得出寫(xiě)字對(duì)于學(xué)生而言難度要更高。本文在教師和教材的基礎(chǔ)之上，還結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性不夠的生理特點(diǎn)，詳細(xì)地闡述了科學(xué)利用教材、掌握漢字筆順;開(kāi)展字理教學(xué)、巧記構(gòu)字規(guī)律;引用傳統(tǒng)文化，增添寫(xiě)字趣味這三種寫(xiě)字教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生趣味學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)。

科學(xué)利用教材、掌握漢字筆順

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更注重識(shí)字教學(xué)，對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的重視度不夠，從語(yǔ)文教材的設(shè)置中也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。比如：在舊部編版教材中，關(guān)于生字板塊的設(shè)置就是每課文單獨(dú)羅列生字，然后分行統(tǒng)一設(shè)置田字格讓學(xué)生練習(xí)，多是作為課后作業(yè)，形式比較單一。而在新部編版教材中，教材編者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重新設(shè)置了生字的羅列方式，將生字的字體放大并附描紅字，同時(shí)還設(shè)置了書(shū)寫(xiě)提示、展示臺(tái)和我的發(fā)現(xiàn)等板塊來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、部首、筆順的記憶。筆者認(rèn)為“識(shí)與寫(xiě)”相結(jié)合的編排方式更便于學(xué)生掌握漢字的寫(xiě)字規(guī)律，也更利于教師開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)。在此基礎(chǔ)之上，筆者建議教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生字左邊用紅色字體羅列筆順，用不同的顏色標(biāo)注出新的部首等方式幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和記憶。

部編版教材中漢字教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，教材編者充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和內(nèi)容的趣味性。因此，筆者建議教師要科學(xué)利用好教材的每一個(gè)板塊，幫助學(xué)生掌握漢字筆順。筆順是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，它在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度和字形的好壞。教師要在漢字教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字筆順的規(guī)則和筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要求，幫助學(xué)生加深理解和記憶。比如：二年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“甜”字，它共11筆，筆順是撇橫豎豎橫折橫橫豎豎橫。在教材中，教材編者設(shè)置了田字格以及描紅字，這里教師在寫(xiě)字教學(xué)的書(shū)寫(xiě)演示中就要特別注意撇、橫折這兩個(gè)筆畫(huà)的教學(xué)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)筆順從上到下、從左到右的規(guī)則將“甜”的筆順寫(xiě)在田字格的前面，以便于學(xué)生課后的練習(xí)和識(shí)記。

開(kāi)展字理教學(xué)、巧記構(gòu)字規(guī)律

漢字的“字理”主要表現(xiàn)為“六書(shū)”，也就是我們常說(shuō)的象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中常用的字理教學(xué)法就是通過(guò)象形、指事、會(huì)意、形聲這四種造字法對(duì)漢字本身進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，理解漢字每一個(gè)部件的特定意義。比如：二年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)主要是以整體認(rèn)識(shí)為主，對(duì)于漢字的細(xì)節(jié)之處也就是部件關(guān)注度不夠。這就使得他們對(duì)形近字的掌握較差，在書(shū)寫(xiě)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴或者缺畫(huà)多畫(huà)的現(xiàn)象。教師開(kāi)展字理教學(xué)的意義也在于此，可以在很大程度上幫助學(xué)生減少這種錯(cuò)別字的產(chǎn)生，也能幫助學(xué)生有效識(shí)記漢字寫(xiě)法。比如：新部編版二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字篇中“貝”的故事，它就是通過(guò)“貝”的象形造字法來(lái)剖析其本義，即以甲骨文形象來(lái)解析“貝”字的意義。

本文以新部編版二年級(jí)語(yǔ)文園地七中的“望”字為例，“望”字最早見(jiàn)于商代甲骨文，“望”的甲骨文是一個(gè)人站在一個(gè)高出地面的土墩上舉目仰望的形狀。因此，它的本義是向遠(yuǎn)處、高處看。我們可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文中它的眼睛是豎著的，這也是望的本義體現(xiàn)，平視看我們稱作“見(jiàn)”。周代之后，人們把月圓之日稱作“望”。“望”字的部首“月”也由此演化而來(lái)，就像是人們遠(yuǎn)望的物體是“月”一樣。“亡”本是眼睛被刺破了眼珠子的形象，后演化為“望”的聲旁。所以，我們?cè)趯?xiě)望字的時(shí)候不能再多加一點(diǎn)。部首“王”是由古代文字中的一個(gè)土墩的形象演變而來(lái)。基于“望”字造字過(guò)程的形象講解，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字偏旁的特點(diǎn)來(lái)判斷字義，幫助學(xué)生從字理的角度科學(xué)判斷漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和使用漢字的目的。

引用傳統(tǒng)文化、增添寫(xiě)字趣味

在大多數(shù)小學(xué)生眼中，寫(xiě)字是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中教師更要注意增添趣味性，而引用傳統(tǒng)文化既可以快速地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字的涵義，還能宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師在寫(xiě)字課上可以適當(dāng)講一些名人寫(xiě)字方面的故事，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：東晉著名書(shū)法家王羲之“入木三分”、“竹扇題字”、“書(shū)成換鵝”的典故;唐朝著名書(shū)法家柳公權(quán)發(fā)奮練字的典故;唐朝著名書(shū)法家懷素種芭蕉學(xué)書(shū)的典故。教師可以借助這些名人練字的有趣小故事誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，以傳統(tǒng)文化故事的形式告訴學(xué)生練字是一件值得我們每一個(gè)人堅(jiān)持的事情。與此同時(shí)，教師也組織小書(shū)法家的評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字、愛(ài)上寫(xiě)字。

小結(jié)

綜上所述，寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中都是極其重要的。教師可以通過(guò)科學(xué)利用教材、掌握漢字筆順;開(kāi)展字理教學(xué)、巧記構(gòu)字規(guī)律;引用傳統(tǒng)文化，增添寫(xiě)字趣味這三種方法開(kāi)展有效寫(xiě)字教學(xué)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。