小班幼兒建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放與使用的實(shí)踐研究

薛夢潔

結(jié)構(gòu)游戲是兒童創(chuàng)造性的反應(yīng)周圍生活的一種游戲形式。小班幼兒年齡大多在3到4歲之間，正好處在象征性游戲階段。在建構(gòu)區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料，旨在提高幼兒與低材料結(jié)構(gòu)之間的有效互動(dòng)，希望幼兒能夠在獲得樂趣的同時(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造力與想象力。【1】

（一）現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問題

低結(jié)構(gòu)材料，源于生活中隨處可見的基本簡單材料，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和想象力，它具有結(jié)構(gòu)簡單、獲取方便、可塑性強(qiáng)、兼顧環(huán)保的特點(diǎn)。

《指南》【2】中指出：“教師要為幼兒提供豐富的、可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件活動(dòng)”。低結(jié)構(gòu)材料功能強(qiáng)大，有其多元性特點(diǎn)，是幼兒進(jìn)行自主探索的重要載體，其蘊(yùn)含的價(jià)值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過程也更為隨意。根據(jù)對小班現(xiàn)有建構(gòu)區(qū)的材料以及幼兒與材料的互動(dòng)觀察與分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.投放的材料不符合幼兒年齡特點(diǎn)。在班級中，老師一味強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)材料的類型，忽略了幼兒對材料使用的認(rèn)知，導(dǎo)致很多材料出現(xiàn)“不會(huì)使用”的情況。

2.投放的材料參差不齊，層次性不強(qiáng)。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子的能力各不相同，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。例如：雪花片、積木的混合，使得兩種材料無法進(jìn)行拼插等技能的展現(xiàn)，只能分開玩，幼兒技能無法得到提升。

3.每個(gè)班級的材料投放大同小異。各個(gè)班級的區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放大同小異，同樣的材料重復(fù)投放，偶爾進(jìn)行更換，容易造成資源浪費(fèi)。

4.材料體現(xiàn)不出幼兒的游戲情節(jié)。小班幼兒比較熱衷于角色扮演，一成不變的材料會(huì)扼殺幼兒的游戲欲望，因此投放的材料也要符合游戲的情境，提高幼兒對材料使用的興趣。

（二）材料投放，互動(dòng)發(fā)展

結(jié)合現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，課題組成員進(jìn)行了深入討論，制定出下一步研究目標(biāo)：

1.幼兒了解低結(jié)構(gòu)材料的不同特性，感知材料的大小、形狀、顏色、功能等特征。

2.能大膽的在同伴面前介紹自己的建構(gòu)作品，有意識(shí)的說出自己的建構(gòu)作品名稱，提升幼兒的創(chuàng)造力。

3.自主探索建立簡單的游戲規(guī)則，并能按照標(biāo)識(shí)自主收放和整理材料，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣。

根據(jù)教師在幼兒活動(dòng)時(shí)的細(xì)心觀察與細(xì)致分析，結(jié)合幼兒活動(dòng)情況，進(jìn)行材料投放：

1.材料適宜化，滿足幼兒需要

小班幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)，處在形狀認(rèn)知、形象認(rèn)知與探索特性階段。他們會(huì)帶來圓圓的瓶蓋、圓圓的碟片、方方的盒子（包括不同材質(zhì)）、長長的瓶子、圓圓的紙杯、方方的撲克牌、圓圓的薯片罐等，但只有部分材料符合他們現(xiàn)階段的搭建水平。因此，在活動(dòng)前，教師組織幼兒對于收集的材料進(jìn)行集體討論，幫助幼兒了解其特性。如：方方的撲克牌很薄，不能直接用來疊高搭建。但是當(dāng)我們將兩張撲克牌頂端靠在一起，并與桌面形成“三角形”時(shí)，撲克牌就能“站”起來了，后期也能進(jìn)行疊高。相對于小班幼兒的搭建水平，撲克牌“站立”技能還達(dá)不到，活動(dòng)中他們對于撲克牌的使用頻率為0，造成了材料的浪費(fèi)。

2.材料層次化，體現(xiàn)個(gè)別差異

一個(gè)班級中，由于幼兒發(fā)展水平的差異性，往往同一種材料會(huì)有不同的玩法。教師在將建構(gòu)材料提供給幼兒的時(shí)候 ，必須以幼兒不同的發(fā)展水平為根據(jù)，循序漸進(jìn)、由淺人深。例如：同樣提供了兩端開口的吸管與一次性紙杯，引導(dǎo)幼兒自由搭建。能力較弱的文文只選擇了紙杯，依次疊高完成了“金字塔”、“立體正方形”以及“房子”;能力中等的萱萱則將兩個(gè)紙杯固定在吸管開口的兩端，做成了“一座小橋”和“一個(gè)挑水桶”;能力較強(qiáng)的潤潤則在萱萱的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將吸管的兩頭連接紙杯的兩端，串聯(lián)起來后變成了“動(dòng)車”。緊接著，根據(jù)“動(dòng)車”的需要利用其它輔助材料搭建了軌道、站臺(tái)等。

3.材料多元化，激發(fā)探索欲望

要想使建構(gòu)游戲的作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)該采用平等態(tài)度與孩子們共同商量收集建構(gòu)游戲當(dāng)中的低結(jié)構(gòu)材料。這樣不僅能讓家長和幼兒共同參與建構(gòu)游戲，同時(shí)還可以使建構(gòu)材料更豐富。【3】

每一種積木、積塑都有其技能及形狀上的約束，需要更具可塑性的材料來彌補(bǔ)不足之處。所以，教師要把材料定義更加擴(kuò)大化，如鞋盒、紙盒、牛奶罐等，通過不斷豐富游戲活動(dòng)材料，挖掘每種材料的價(jià)值，使游戲呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采。教師還可以引導(dǎo)幼兒收集、制作一些輔助材料，如：男孩子帶來小汽車，在搭建出車站、馬路后，就可以開始交通游戲;女孩子帶來洋娃娃，在搭建出城堡后，就可以開始娃娃家的游戲。另外，還可以和爸爸媽媽一起收集硬紙板、kt板、自制花草等。多元化的材料不僅滿足幼兒的需要，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒建構(gòu)水平。

4.材料情境化，提高游戲質(zhì)量

興趣是最好的老師。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師會(huì)根據(jù)課程主題的更換創(chuàng)新區(qū)域游戲活動(dòng)的主題，不僅給孩子新鮮感，更提高了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

例如：在主題《秋天的顏色》中，前期大家共同商議在建構(gòu)區(qū)搭建“秋天的公園”，因此在用積木搭建出公園后，還增添了紅棕色系低結(jié)構(gòu)輔助材料，讓幼兒憑借有限的材料，發(fā)揮想象力進(jìn)行搭建，以此突出秋天的顏色，使得情境感更強(qiáng)烈。而在接下來的《過新年》主題中，則添加了小燈籠、紅色kt板、糖果盒等材料，根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)意搭建。根據(jù)以上活動(dòng)，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，一定要設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，并在主題的大背景下鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

1.陳莉.游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效投放[J].考試周刊，2014（99）：190-191.

2.中華人民共和國教育部. 3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

3.陳姍閣.關(guān)于開展幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010 （02 ）.