小學數學教學中學生動手操作能力的培養

張云

摘要：數學是學生在小學階段面臨的基礎課程，數學學科的抽象性與邏輯性使得不少小學生覺得難以接受，并在數學學習中逐漸喪失興趣，數學素養也無法得到有效提升。這就要求小學數學教師從小學生年齡特點和認知能力出發，創新有效提升學生動手操作能力的教學方法，以幫助他們更好地學習和理解數學知識。基于此，本文探究了如何鍛煉小學生的動手操作能力，以推動學生數學綜合能力的全面提升。

關鍵詞：小學數學教學;動手操作能力;培養

小學數學教師應在學生思維發展的初級階段，抓住機遇，通過動作思維的有機結合，培養其多方面的數學能力。培養小學生的動手操作能力，不僅能滿足學生的好奇心，滿足他們愛玩、愛動、愛模仿的心理需求，還能提升學生課堂參與度，使他們緊跟教學思路，更好地學習和理解新知，進一步強化對數學知識的記憶和應用。因此，數學教師應選擇正確的教學方法，從而有效解決學生在數學學習中遇到的問題。

一、巧用微課，提升課堂趣味性

如今，信息化已滲透入教育教學領域的方方面面，微課教學模式也被教育工作者所接受。小學數學教師可以運用微課教學模式，在數學基礎知識的講解結束后以獨特的方式開啟學生的思維，引導他們動手操作，以此幫助學生獲得更多的數學知識與體驗，提升小學數學課堂的趣味性。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》這一課的內容時，如果僅采用傳統的教學模式，引導學生先觀察，再比較，最后再分析，雖然也能達到課堂教學目標，但并不能讓學生更加深入地理解這些抽象的數學知識。小學數學教師可以充分發揮微課教學的優勢，以動態的形式向學生展示文字或語言所無法創造的過程，讓學生更加直觀、生動地感受和體驗，同時在微課教材中引入傳統手工——剪紙的視頻，通過觀看視頻，激發起學生動手操作的欲望，讓他們解決以往學習中難以解決的問題，更好地理解和掌握知識。利用這種教學方法，能夠使原本嚴肅、緊張的數學課堂變得輕松、愉悅，使數學課堂具有趣味性、有效性，還能讓學生有動手操作的意識，進而逐漸引導他們自己動手探究問題，得出結論。

二、轉變思想，給予學生自主權

小學數學教師還應積極轉變思想，多向學生的日常生活滲透，給予他們獨立探究、共享成果和動手實踐的權利，讓學生在課堂中充分彰顯自己的獨特作用，主動探索、創造和探究，引導他們通過自主性學習實現自己的學習目標，從而使每一位小學生都能在數學學習中擁有一顆創造的心。

以《長方形和正方形》的教學實踐為例，教師可以引導學生通過自主實踐與合作探究，總結如何計算長方形和正方形的周長。在教學中，鼓勵學生與同伴協作，不限制探究方法，旨在使學生在數學活動中積累經驗，深化理解和認識。學生在進行討論和動手操作的過程中，有的小組認為可以用“測量”的方法計算出長方形和正方形的周長，但有的小組卻說：“這種方法不能做到十分準確，而且在做實際的數學題時，用尺子去測量的方法也不能算出正確結果。”，因此他們提出可以用“折疊”的方法，通過“折疊”能夠歸納出長方形和正方形的特征，然后就可以用簡便方法計算出結果。由此可見，當學生擁有了自主權，能夠充分激發出他們的創造潛能，進行創造性地學習。

三、創造機會，提高知識運用能力

數學知識最終的歸宿在于運用，所以小學數學教師在課堂教學中，應將生活實際與知識進行有機結合，積極搜集生活化的教學素材，不斷為學生搭建提升實踐能力的橋梁，讓他們在“做”中學，以生活的角度去學習和運用數學知識，充分體會數學對生活的實用價值，最終達到提升數學知識運用能力的教學目標。

例如，在教學《用計算器計算》這一課的內容時，可以為學生創設這樣的生活化情境：如果一個水龍頭每天滴水17千克，照這樣計算，一年365天它共能滴多少千克水？學生很快就能列出式子：17×365，而學習了這節課的內容，學生利用計算機很快就能計算出答案。接著，教師可以引導學生按照這種思路發揮想象，在不考慮計算難度的情況下，利用所學“乘法”知識自主創作數學題。有的學生寫道：“一個工隊平均每天能植47棵樹，照這樣計算，如果用一年364天的時間他們能植多少棵？”還有的學生寫道：“一個工人共有120個零件需要組裝，按照他每天組裝同樣個數的零件來計算，它用了24天組裝完，每天組裝多少個？按這個速度，組裝2675個零件需要多少天？”等等，這就提高了學生利用知識分析和解決實際問題問題的能力，發展了他們的數學思維。

綜上所述，動手操作能力的培養和提高，對小學生綜合素質的培養至關重要，所以小學數學教師應對此引起重視，在實際教學中，巧用微課等自主教學模式，并積極創造機會，引導學生不斷進行探究、聯想、思考、推理和驗證，通過動手操作能力的培養發展學生的思維，使學生將所學數學知識掌握得更加深刻、牢固，也讓學生在數學學習中更有自信，使其樂學好學，全面提高數學素養。

參考文獻：

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