反復(fù)修改，提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

宋向紅

“千里之行，始于足下”。短短的八個(gè)字，卻道出了“邁第一步”的重要性，古人富有哲理的語(yǔ)言同樣適合習(xí)作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師的心頭病，如何在中年級(jí)階段搞好習(xí)作的起步教學(xué)，也就成為我們教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。三年級(jí)的學(xué)生不管是在謀篇布局上，還是在遣詞造句方面，都還不夠成熟，習(xí)作中也常常會(huì)暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)詞病句。如何解決這些問(wèn)題，就需要幫助學(xué)生先找出作文中的問(wèn)題所在，而修改作文正是幫助學(xué)生“診斷”作文存在的問(wèn)題，開(kāi)出有效“藥方”的有效舉措。

一、作文修改很重要，寫(xiě)完不可算完了

文章的修改十分重要，優(yōu)秀的作品離不開(kāi)作者的千思百改，才能在千錘百煉之后大放光彩。從一定程度上講，幫助學(xué)生養(yǎng)成作文的修改習(xí)慣要比直接的知識(shí)講解更具實(shí)效。因此在作文教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸文章修改的重要性，即使自己在文章寫(xiě)作上已經(jīng)頗費(fèi)功夫，也要記住“寫(xiě)完不可算完了”，每改一次，都會(huì)讓自己的文章增色不少。

例如我國(guó)的四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，歷時(shí)“批閱十載，增刪五次”后才最終“面世”;俄國(guó)大作家托爾斯泰的《復(fù)活》，僅僅對(duì)主人公肖像描寫(xiě)的修改，就達(dá)20次之多，前后用了十年時(shí)間，才打造出這一部世界文學(xué)名著;我國(guó)的文學(xué)巨匠魯迅在創(chuàng)作《藤野先生》一文時(shí)，雖然全文不足四千字，然而反復(fù)修改的地方卻達(dá)160多處;俄國(guó)寓言作家克雷夫創(chuàng)作的寓言《杜鵑與雄雞》，草稿原有二百多行，后來(lái)發(fā)表時(shí)卻只有二十一行，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后，使得每一個(gè)字都擲地有聲。這些值得“美談”的無(wú)數(shù)事例，足以力證了“文章不厭百回改”。

知識(shí)是死的，應(yīng)用是活的。文章的修改正是讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作知識(shí)的巧妙應(yīng)用，結(jié)合具體的文章，在修改前與修改后的對(duì)比中可以讓學(xué)生更為通俗易懂的掌握寫(xiě)作的基本常識(shí)。

二、發(fā)揮想象一定要，浮想聯(lián)翩少不了

作文離不開(kāi)想象，豐富的想象力是作文這個(gè)生命體里最有力的血液。學(xué)生畏懼作文，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。因此在對(duì)作文進(jìn)行修改時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，為自己的文章潤(rùn)色，提高學(xué)生自我修改作文的能力。

例如在一次作文課上，我選用了學(xué)生作文中的這么一句話：“秋天到了，梧桐樹(shù)葉全都掉了下來(lái)”。針對(duì)這句話，我讓學(xué)生根據(jù)這句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)自由說(shuō)說(shuō)自己能聯(lián)想到哪些內(nèi)容：

生1：秋天可以說(shuō)成秋姑娘。

生2：樹(shù)葉掉在大地媽媽的懷里。

生3：在秋天，梧桐樹(shù)葉是金黃色的，就象是一只只黃蝴蝶。

生4：秋風(fēng)輕輕搖動(dòng)梧桐樹(shù)，梧桐樹(shù)葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落。

在學(xué)生紛紛進(jìn)入想象的情境后，筆者與學(xué)生共同將這些想象元素進(jìn)行修改原文：秋姑娘來(lái)了，她輕輕地?fù)u動(dòng)梧桐樹(shù)。一片片金黃色的梧桐葉猶如一只只漫天飛舞的黃蝴蝶，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地投入大地媽媽的懷里，美麗極了。

瞧，學(xué)生們的想象成為了原本單調(diào)無(wú)味的語(yǔ)句中的狀語(yǔ)、定語(yǔ)等，使得語(yǔ)句一下增色不少。修改后的語(yǔ)句一出示，學(xué)生立馬就真切的感受到了比喻、擬人等修辭手法在作文中的巨大作用。我再順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生再次修改自己的文章，用自己的想象力為語(yǔ)句添光增彩，效果頗佳。

三、反復(fù)斟酌真需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題速改了

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”王安石的一首《泊船瓜洲》中的“綠”字之所以妙，完全在于作者的反復(fù)推敲，從“到”、“吹”、“過(guò)”……一直到“綠”字，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲后才有了這流傳千古的名句。三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)作文，由于缺乏積累思維發(fā)展還不夠，往往會(huì)在作文中漏洞百出，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、主語(yǔ)的缺失以及想象的是否合理性等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌和修改，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文時(shí)的錯(cuò)誤，及時(shí)增刪和修改，不斷完善自己的作文能力。

1.朗讀。習(xí)作完成后，可以讓學(xué)生自行朗讀，讀的過(guò)程中感受下自己所用的語(yǔ)言是否通順、流暢，如果讀起來(lái)感覺(jué)拗口、不暢，則應(yīng)該進(jìn)行修改，對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng)、文義不夠貫通的地方也應(yīng)適當(dāng)修改，感覺(jué)啰嗦的語(yǔ)句或重復(fù)多余的應(yīng)刪除，直到語(yǔ)句讀起來(lái)暢通、精練。

2.調(diào)換。調(diào)是指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊密，文章更富有表現(xiàn)力。換是指更換詞、句、段，使文句更確切、生動(dòng)。正如毛澤東在《長(zhǎng)征》一文中，將“金沙浪拍云崖暖”改為“金沙水拍云崖暖”，一字之改，避免了用詞的重復(fù)。

3.比較。有比較，才有鑒別。有經(jīng)驗(yàn)的作者在修改文章的時(shí)候，無(wú)不善于比較，反復(fù)揣摩、推敲，以求最準(zhǔn)確的表達(dá)方式。例如：“我被蚊子叮了一口”，在初次修改時(shí)，學(xué)生適當(dāng)給語(yǔ)句增色如下：“昏昏欲睡的我被蚊子狠狠的叮了一口”，適當(dāng)?shù)脑黾恿诵揎椥缘脑~語(yǔ)后確實(shí)讓語(yǔ)句增色不少，但在反復(fù)斟酌中學(xué)生依然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，到底是用“叮”還是用“咬”字呢？經(jīng)過(guò)比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“狠狠的”后面接“咬”字更為生動(dòng)和貼切。

古人云：“善作不如善改”。在作文教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，反復(fù)修改是學(xué)生練筆、提高作文能力的一種有效的辦法。我們教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到修改在培養(yǎng)學(xué)生作文能力過(guò)程中的重要作用，在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生邁入寫(xiě)作的門檻，消除作文這個(gè)攔路虎。