職高計算機教學實施任務驅動法的有效策略

裴興萍

摘 要：隨著信息時代的的到來，計算機專業變得尤為重要，承載著培養具有信息素養學生的新型任務，需要全面優化學生的信息技術操作能力，還要使其高度自覺、主動遵守信息行業的道德規范，也要讓本專業學生逐步形成可持續發展的學習能力。為此，職高計算機課程教師也應該嘗試以任務驅動教學法來全面調動學生的學習積極性，以便切實優化本課程的教學效益，保證本專業學生可以學有所得。本文將從設計可行探究任務、完善小組探究效益、豐富任務驅動總結三個角度來分析職高計算機課程教師應該如何實施任務驅動法。

關鍵詞：職高計算機;任務驅動法;實施策略

職高學校是一個比較特殊的教育機構，既要培養學生的職業能力，也要關注學生的文化素養，綜合提升職高生的整體素質，切實發展職高生的發展潛能。因此，職高學校也要全面追蹤現代社會的人才需求變動趨勢，切實豐富課程體系，靈活調整教學方法。其中，計算機課程便是一個新型專業，應該緊跟時代步伐，及時調整教學方法。任務驅動法，則是一種通過可探究的層次任務來激發學生學習興趣，使其自主探究解決任務的有效方法，并在此過程中經歷搜集資料、積極合作、全面交流、質疑討論等能動思考經驗，是提高教學效率的有效方法。因此，職高計算機課程教師要及時利用任務驅動法來改善本課程的教學結構。

一、設計可行探究任務

實施任務驅動法的首要前提便是要設計可行任務，保證學生及時遷移認知經驗，自主探索細致內涵。為此，職高計算機課程教師要全面分析學情特點，認真分析職高生的現有認知水平與信息技術操作能力，科學預設職高生的發展潛能，由此設計出符合學生“最近發展區”水平的探究任務，保證學生在計算機課程學習中實現長遠發展。

例如，在“現代電商模式的主流分類”一課教學中，筆者就全面分析了本課知識，初步設計了如下幾個探究任務：通過新知學習，能夠通過不同的分類依據與標準來劃分電子商務的模式;能夠區分不同類型的電子商務，掌握各類電子商務的內涵;掌握影響我國電子商務發展前景的各類因素;能夠客觀分析我國電子商務的現有問題及其對現代社會的具體影響。這幾個探究任務從不同程度上可以幫助學生學習本課知識，及時豐富學生的理論知識儲備，便于學生及時取得專業進步。值得一提的是，由于本班學生的智能結構優勢不同，所以筆者允許每層學生自主選擇探究任務，使其以梯級式狀態來提升自己的現有認知水平。

二、完善小組探究效益

常規的職高計算機課程教學是以教師的知識講解活動為主的，雖然看似可以讓職高生在短期內獲取專業知識，但是本質上卻也壓制了學生的自主思考與探索空間，無法及時培養學生的信息思維。對此，任務驅動法則強調了學生的主觀能動性，需全面發揮學生的專業素養。為此，職高計算機課程教師可利用小組探究活動來推進任務驅動法，促使學生積極合作、自主思考，全面優化任務探究效果。

例如，在“智能時代電商實操基礎及應用──淘寶篇”一課教學中，筆者就綜合考察了本班學生的信息素養，科學將5名學生分為一組，使其以小組形式來探究本課各個任務。由于本班學生基本上都積累了淘寶購物經驗，渴望了解淘寶這一電商的操作過程，對本節課的探究任務是很感興趣的，所以學習積極性十分高漲，及時在小組內分享了自己的認知經驗，切實實現了平等共享，全面整合了集體智慧，及時生成了有效結論。之后，筆者便組織各個小組展現了探究結論，使其進一步吸取了其他小組的探究智慧，切實優化了本節課的教學效益。

三、豐富任務驅動總結

傳統的職高計算機課程教學由于一直都在追求快節奏、高密度的教學狀態，所以一直都忽視了教學總結，難以及時獲取教學信息反饋。在任務驅動法下，豐富的任務驅動總結十分關鍵，可幫助學生揚長避短、查漏補缺。因此，職高計算機課程教師要及時完善任務驅動教學總結，豐富學生自評、互評，幫助職高生及時調整教學方法，切實優化學生的任務驅動行為。

例如，在“智能時代電商實操基礎及應用──微信篇”一課教學中，筆者依然以小組模式組織了任務驅動教學活動，讓本班學生自主建構了專業知識，全面展現了本班學生的動手操作能力與計算思維，使其進一步內化了本課知識。待小組探究結束之后，筆者就鼓勵本班學生以自評、小組互評進行了學習總結。首先，本班學生需全面梳理微信這一電商平臺的操作流程與注意事項，進一步鞏固專業知識，歸納有效的學習方法。其次，本班學生便需從自評、互評兩個角度來反思學習態度、學習方法、合作效益等學習過程，由此完善任務總結內容。

總而言之，在職高計算機課程教學過程中，學生的能動探究與教師的適度指導都十分重要，而為了學生的長遠發展，職高計算機課程教師應該要懂得解放學生，讓學生全面經歷每一個計算機技術的生成、操作、應用與創新過程，使其逐步形成舉一反三的學習能力，切實改善本課程的人才培養質量。

參考文獻：

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