生命教育在小學班主任管理工作中的的滲透

朱龍江

摘 要：開展生命教育的目的是使學生具備生命關懷，學會關心和幫助他人;培養學生珍視生命、尊重生命、熱愛生命、挽救生命的意識和能力;引導學生享受生活、正確看待生命中的挫折和困境，提升生命質量。基于此，本文以小學班主任管理工作為例，探究滲透生命教育的有效途徑。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;生命教育

學生的身體健康和生命安全是班主任管理工作重點之一。基于此，重視生命、開發生命的價值和意義、感知生命的美好成為了筆者探究的話題。

一、教師引導，傳授生命教育知識

小學階段是學生樹立正確價值觀，養成生命意識的關鍵時期，應該引起班主任們的重視。當然，要想學生具備生命意識和能力，首先要做的就是教師給學生傳遞生教育的相關知識，有了理論知識才會有實踐的可能。

學生備受家長和教師的寵愛、甚至溺愛，不僅對教師和家長說話態度隨意，沒有絲毫的尊重和感恩，有時候還會與之發生爭吵和暴力事件，影響了師生與親子關系。此外，校園霸凌、虐待動物也是學生沒有珍視生命、熱愛生命的表現。基于此，筆者會借助社會熱點問題讓大家展開討論：如少年因為與媽媽吵架，跳河自盡;家里的老大以離家出走威脅父母不能生二胎;幾名學生暴力欺負某位學生等等，旨在激發學生關注現實生活的意識，引發他們的情感共鳴。等到大家自由發言結束后，筆者引導學生正視生命，關愛身邊的美好并趁機傳授相關的生命教育知識，強化了學生的生命意識。

在本次管理工作中，班主任借助社會熱點開展了討論活動，引發了學生的思考，加強了學生的情感體驗;傳授了生命教育理論知識，提升了學生的生命意識和能力，養成珍惜自己的生命，不傷害他人生命的意識。

二、學生實踐，踐行生命教育理念

學生們具備了相關理論知識后，自身素養有了一定的提升，但是筆者認為還遠遠不夠，只有將理論知識落實到實處，才能加深同學們對生命的認知，促進學生的全面發展。基于此，筆者會根據教學內容設計一些適合學生實踐的教學活動，旨在用實踐踐行生命教育，將外在的理論內化為學生的自覺行為。

例如，在一次與兄弟班的足球友誼賽中，本班的學生因為種種原因慘敗，讓學生們對自己喪失了自信心，不敢再與兄弟班開展友誼賽。針對這一情況筆者內心十分焦急，但靜下心來分析了他們產生這種心理的原因：倍受家長和教師的寵愛，沒有經歷過困難，也沒有自己解決過難題，一遇到問題，不是向家長和教師尋求幫助，就是干脆放棄。為了糾正學生這一錯誤的想法，筆者召開了一場班會并滲透了生命教育，目的是引導學生享受生活、正確看待生命中的挫折和困境，提升生命質量。在這次班會中，筆者不僅幫助同學們分析了失敗的原因，還鼓勵學生正確看待生命中的困境，將其作為生命一次特殊的經歷。筆者的話語令同學們收獲頗多：他們正視了挫折與困境，心境得以提升并借助自己的力量想到了取勝的辦法，有了與兄弟班再次對抗的勇氣。果然，在之后的比賽中，本班學生有了很大的進步，雖然還是以輕微的差距失敗了，但這一次大家反而有了不屈不撓的精神，表示要抗爭到底，直到最后的勝利。

在本次班級管理中，同學們踐行了生命教育理念知識，即正視了生命中遇到的挫折與困境并想法設法地克服困難，提高了生命的質量;也正是在接受了生命教育，同學們才能養成不屈不撓、勇于直視困難的勇氣和決絕困難的決心。

三、家長協助，深化生命教育活動

家庭作為學生長期、固定生活的環境，影響著學生的一言一行。因此筆者認為如果能夠借助家庭力量，一定能深化生命教育。基于此，筆者加強了與家長們的聯系，希望整合家庭和學校的力量，實現學生的全面發展。

例如，針對班上發生的霸凌事件，筆者不僅在批評指責了霸凌者，還對其進行了生命教育，引導其尊重他人，團結同學。此外，筆者還主動聯系了涉事學生的家長，在保證學校能合理公正地處理這一事件的前提下，還希望家長們能正視學生身上存在的問題并意識到霸凌事件的危害性，對學生進行正確的引導。學生家長得知事情的來龍去脈后，表示愿意協助筆者處理這一事件，最終圓滿解決了這一問題。再如，班上的王某性格溫柔、懂得感恩，樂于幫助他，深受教師們和同學們的喜愛。后來在與家長的聊天中得知王某的媽媽是一名大學教師，從小就對王某滲透生命教育，幫助王某樹立了正確的生命觀，塑造了王某樂于助人、熱愛生命的性格。因此王某成為了筆者經常表揚的對象，王某的家長也成為了其他家長效仿的對象。通過以上兩個事件，筆者認識到了家庭教育的重要性，也希望能夠借助家長們的力量深化學生的生命教育。

綜上所述，為了在本次管理工作中滲透生命教育，養正學生三觀，塑造學生人格，筆者提出了教師引導、學生實踐和家長協助這三條管理途徑，以期能將生命教育滲透到學生生活和學習的方方面面，引導著學生做出正確的決定和行為。

參考文獻：

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[2]陸惠蓮.班主任實施生命教育的實踐與思考[J].科教導刊（上旬刊），2010（12）.