高中語文寫作教學策略研究

王銳

摘 要：現如今高中語文教學中，作文寫作作為學生情感體現、語言表達能力以及學生知識累積能力的集中體現，長期以來受到了教師群體的廣泛重視，因此在高中教學階段實現學生在語文知識學習過程中的整體寫作能力水平的提升，成為了教師所廣泛關注的話題，并以此為基準對學生進行了有關高中語文寫作方面的專項訓練，但由于長期寫作練習手段的單一，學生在寫作訓練過程中所表現出來成效往往也是與實際相差甚遠，所以教師也正是因為在針對學生寫作訓練中應當做到尊重實際情況來制定科學合理的教學計劃。

關鍵詞：高中語文;寫作技巧;策略研究

在高中語文教學階段，教師開展寫作練習是符合當下時代的發展與進步的，但是出發點以及目的是好的，但是在過程中卻出現了些許的問題造成了最終目標的偏離，結果就是學生在進行寫作是出現了寫作技巧不成熟，舉例運用不恰當，在寫作中情感表達假大空的狀況，因此教師需要對學生在寫作中出現的問題進行具體分析，針對解決。對于現階段教師所廣泛使用的寫作教學方法進行細致化的拓充，幫助學生提高寫作技巧，筆者對學生在寫作過程中出現的問題總結出了以三點，提高學生在日常中的知識儲備，豐富學生的素材累積，閱讀教學與寫作教學做到真正的相互交融，提升學生在寫作方面的技巧。通過教師對于寫作情境的創設來培養學生在情感方面的情感體悟。為此筆者圍繞著以上三點對寫作教學的具體實踐進行闡述。

一、增加知識儲備，豐富學生素材累積

在高中語文寫作中有一句俗語──巧婦難為無米之炊，恰當地體現出了學生在寫作的過程中需要做到廣泛的素材積累，才能夠完成在寫作過程中實現完美的表現，因此教師在進行對學生的寫作指導中，需要對學生的素材累積意識進行有意識的培養，引導學生把在生活以及學習中所遇到的閱讀進行廣泛的累積，引導學生建立起一套完整的素材累積意識，使學生在素材累計上形成主動積累的習慣。

例如，教師在教學《詩經兩首》一課的教學中，教師在對學生進行對文章知識點的講解外，還可以讓學生先去自行體會詩經中的言語之美，同時教師引導學生對于文章中所包含的優美辭藻進行摘錄記憶，最后教師在對《氓》以及《采薇》所表達的含義為學生進行細致的講解，方便對于文章的理解以及在寫作過程中的準確運用，同時教師可以在課外引導學生進行對注釋版詩經的閱讀，鼓勵學生對其中一些優美辭藻的記錄，進而使學生形成素材累積意識。

二、閱讀結合寫作，提升學生寫作技巧

在對學生進行寫作指導時，許多教師將寫作作為一種獨立的培養方式來對學生進行教學，學生始終無法做到知識上面的聯動，以及對于寫作技巧的運用不當，成為了一種緩慢效率低下的教學手段，同時由于教材中文章所取片段多出自文學名家之手，對于學生在寫作過程中技巧方面的提升有著很大程度的啟迪幫助，同時也是學生寫作技巧應用的范文，所以教師通過對于學生進行閱讀方面與寫作教學的結合，可以有效實現學生知識層面的聯動，提升學生的寫作技巧，促進學生寫作能力水平的提升。

例如，教師在進行《荷塘月色》一課的教學時，由于這是一篇優秀的散文，所以教師可以引導學生去體會文章中作者是怎樣表現出文中對于場景的描寫，對于言語描寫的手法以及對于意境的表達，通過引導學生去深刻體會出文章中對于開篇布局，以及寫作手法運用逐步引導學生去掌握并熟練使用這些寫作技巧，教師可以針對在文章中的一些優美語句以此為基礎，來讓學生進行仿寫創作，逐步鍛煉學生的寫作技能，進一步讓學生的寫作能力獲得提升。

三、開設情境教學，培養學生情感體悟

學生在高中語文寫作教學中一直以來長期存在的問題，還集中體現在了學生在寫作過程中情感表達的不準確，學生在寫作過程中沒有準確的體悟，造成了學生在寫作過程時中心思想不明確，在情感方面體現過于生硬。因此教師在學生寫作初始可以進行文章寫作主題方面的情境創設，通過營造出相應的情境模式來讓學生對于文章中心思想的理解更加深刻，讓學生能夠在掌握主題中所蘊含的思想感情的前提下進行創作，培養學生在寫作中的情感體悟。

例如，針對學生在寫作過程中出現的情感表達不暢等現象，教師可以針對學生出現的具體問題來結合當下可利用的教學資源來進行深刻的情境創設，比如，合理利用多媒體教學設備進行生動的情境再現，教師可圍繞寫作相關主題進行情境創設來方便學生對文章中心思想進行感知，鍛煉學生的理解能力，讓學生在作文寫作過程中避免情感表達不準確、情感描寫空洞乏力的問題。

綜上所述，實現學生在高中語文寫作技能的全面提升，需要學生在高中語文教學階段需要針對學生在教學過程中出現的具體問題進行具體分析，針對學生在寫作學習中出現的具體問題進行深入解決，通過幫助學生增加知識儲備，拓展學生在寫作過程中的知識面實現學生寫有所寫，通過加深寫作訓練與閱讀之間的聯系，實現各項知識之間的聯動，提升學生寫作技巧，同時教師對學生進行有關寫作主題的情境還原，幫助學生準確理解中心情感，從而實現學生在高中語文寫作過程中寫作技能的提升。

參考文獻：

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