高中語文傳統文化滲透教學

王曉英

摘 要：文章結合教師的自身水平提升和教學實踐經驗，探討如何在高中語文教學課程中滲透中國優秀傳統文化的教學，充分發揮語文傳承中華優秀傳統文化的性質。教師主要從自身文化修養水平提升和在教學中滲透傳統文化的教學兩方面，討論如何在高中語文教學中滲透中國傳統文化。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;教學

高中語文是傳統文化教育滲透的主要階段，通過傳統文化教育的實施，學生可以強化自身素質，提高道德情操，對于學生未來發展具有重要意義。高中階段的語文教學對于學生語文素養的形成起著非常重要的作用，在建構高中學生文化底蘊、提高學生整體文化修養方面發揮著十分重要的作用。教師應注重滲透傳統文化教學，讓學生在語文學習過程中受到正確價值觀的影響。

一、提高自身修養，強化文化意識

要想提高教育質量，就得提高教師自身的基本素質，而決定教師基本素質的核心因素是其文化素養。教師的文化底蘊只有日增月盛，其文化素養才能夠與日俱進，他們才能擔負起整個時代所賦予的教育使命，而要成為一個有文化底蘊的教師，讀書是必不可少的環節。教師應吸取經典之作中的文化精髓，和經典對話，與圣賢為友，把先賢哲人的經驗變成自己的財富，使自身的知識結構得到完善，文化意識得到培養。深厚文化底蘊的養成，不是朝夕之功，它是在不斷地努力學習，修養身心的過程中逐漸豐富和完善起來的，所以教師要進行終身學習。

例如，教師平時有選擇地讀書，尤其是進行高層次的經典閱讀，如，《論語》、《菜根譚》等著名經典著作，中國文化中的經典之作無不蘊藏著深刻的文化內涵，《論語》雖然只是記載孔子及其學生言行的一部書，但是從治國安邦到修身齊家，無不體現著“仁、孝、信”的中國傳統道德規范，這部書對中國悠久的文化形成也起到了強大的規范作用。《菜根譚》是明朝時期洪應明論述修身處世、待人接物應事的名言集，它揉合了儒家的中庸思想，道家的無為思想和佛家的出世思想，形成一種處世思想體系。由于它講的是人與自然萬物的基本關系，教師從本書的研讀過程中，受到如何為人處世等多方面的啟發，提升了教師自身的中國傳統文化意識和自身修養水平。

二、豐富教學內容，活用教學手段

要實現對高中學生的傳統文化教學，不僅依靠教師自身高水平的文化修養對學生潛移默化的影響，更需要教師依托課堂教學平臺，豐富教學內容，活用教學手段，將中國傳統文化滲透到每節語文課堂的講學中。

例如，教師在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師根據文中主人公廉頗的人物性格分析，滲透了中華傳統文化中自信心與廉恥心的教育。教師在教學過程中與學生共同分析：“同學們，我們在哪里可以得見主人公廉頗身上的禮義廉恥在哪里體現出來的嗎？”小名繼續回答道：“可以的老師。廉頗在受到感動藺相如的顧大局，不與己爭，感覺到自己容不下藺相如實在是應該羞愧，所以負荊向藺相如請罪。表明了廉頗在知道自己錯誤的情況下，自己的羞恥心被激發，促使自己負荊請罪，說明廉頗有羞恥心”教師對學生的回答表示了肯定并做了最后總結：“從文中人物廉頗的形象分析來看，廉頗身上有中國傳統的禮儀廉恥之心。我們要善于從文章的閱讀和學習中發現中國傳統文化的閃光點進行學習”。

三、強化德育美育，推進文化教育

中國傳統文化中也包括高尚的個人品德修養與審美素養。語文具有重要的高尚品德培育和審美教育功能，高中語文課程應關注學生品德和情感的發展，讓學生受到中國優秀傳統文化的熏陶，讓高中語文教師通過高中語文課堂的德育美育教育，推進中國傳統文化的教育。

例如，教師在教學《蘇武傳》時，教師為了讓學生領悟到蘇武身上高尚的愛國品質，和學生一起總結了蘇武的個人性格特點。教師在課文教學后通過提問檢查學生對主人公蘇武身上品性特點的把握：“誰能告訴老師，主人公蘇武身上都有哪些優秀的性格特點和優秀品德呢？”學生小凱積極回答：“不辱使節，堅志如鐵，忠心愛國。”教師對學生的回答表示了肯定并做了總結：“你說得非常對，愛國是我們每個中國人身上應該具備的品質。堅定的愛國品德也能幫助我們養成其他良好的品德，如，堅定的性格。”再如，教師在教學《咬文嚼字》時，教師通過引導學生結合語句練習，品味佳句，培養學生品鑒中國漢字中和佳句中蘊含的美的能力。例如，教師在利用“春風又到江南”與“春風又綠江南岸”兩句詩讓學生尋找不同之處時，學生通過分析認為“綠”比“到”更富有動態性，“綠”字把春天寫活了。學生均通過“咬文嚼字”學習活動的參與，體驗到了中華漢字的博大精深，以及漢字中蘊藏著豐富的中國傳統文化底蘊。

綜上所述，教師要首先提高自身修養，強化自身的中國傳統文化意識和素養水平，在為學生起到模范帶頭作用的基礎上，通過運用教學課堂，豐富教學內容，活用教學手段，強化德育美育，推進文化教育，將中國傳統文化滲透到高中語文課堂中。

參考文獻：

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