小學語文中的課堂評價改善策略

毛承明

摘 要：在基礎教育改革發展進程中，語文課堂的教學效率一直是人們樂于關注的一個點，部分學者對長期以來的課堂評價做了分析并提出：合適的評價語不僅有助于課堂教學的順利進行，還對小學生的身心發展起到了至關重要的作用。因此，下文就來探討一下小學語文中的課堂評價改善策略。

關鍵詞：課堂評價;表達能力;語文課堂

課堂評價就是一個人對另一個的行為作出反饋的過程，有效的課堂評價不僅改善了課堂的教學，也促進了學生的全面發展。作為語文課堂重要的組成部分，課堂評價也是需要進行改善的。那么關于小學語文中課堂評價的改善策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經驗，從“建構學生主體的課堂評價語”、“提升教師評價語的表達能力”、“注重對語文課堂評價語反思”三個方面進行闡述。

一、建構學生主體的課堂評價語

在如今的教育環境中，許多學者越來越推崇“評價主體多元化”，這也成為了目前的一個趨勢，特別是在《義務教育語文課程標準》中就指明了：“注重評價主體的多元與互動”，根據這一點，教師應該重視在課堂教學的時候構建一個多元主體的評價體系，筆者相信，只有充分調動學生的“大權”，才能逐步地提高課堂中的評價質量。

例如，在學習《千年夢圓在今朝》時，我先制定一些小目標，即讓學生能夠正確地念出“嫦娥奔月”、“炎黃子孫”、“嘗試”、“火箭”、“捆綁”等詞語，在課堂上，我叫起來一位學生對這些詞進行朗讀，在他讀完之后，我先讓他對自己的發音做出評價，他說道：“我不知道‘猝然的‘猝究竟是讀[cù]，還是讀[cuì]?！贝送?，我還鼓勵其他同學站起來為他評價，有的學生說他在讀“捆綁”的時候讀成了二聲的“捆”，我并解釋到：“當兩個音節在連續發出后，其中就會有一部分的音節調值會受到后面字音的影響，這個就叫做變調，所以這位學生在讀‘捆綁的時候是沒有問題的”。通過開放式的課堂評價，小學生之間可以通過互相交流、學習，達到共同進步的結果?？傊?，在語文課堂中，教師必須要預留一定的評價空間，讓學生在這個空間里相互評價，從而達到共同提高的目的。

二、提升教師評價語的表達能力

課堂上最為頻繁的評價方式還是由教師來執行的，教師在這一過程中，要注意教育學、心理學的特點，畢竟每一句話都會對學生的心理造成影響。筆者認為，教師的表達方式可以是幽默的，也可以是新穎的，甚至是委婉的等等，不管是哪一種形式，都需要教師有針對性地提高自身的口語表達技巧。為了提高評價的效率和質量，教師也要進行一系列的培訓，逐步提高自己的評價表達水平。

例如，在用“原”組詞或造句的時候，有的學生說到“源頭…”在學生還沒說完的時候，全班學生開始出現陣陣大笑，緊接著我就給他做出提示：“源頭的源（怎么了）”，學生感覺到自己是說錯了，于是做出相應的調整，并說道：“‘源頭的‘源去掉三點水，就是原?！蔽覍θ嗤瑢W說到：“你們為什么要笑呢？她說得不對嗎？”利用這種較為幽默的方式，既可以及時地指出學生的錯誤，又顧及到了學生的臉面，可謂是“一石二鳥”，此時此刻，我想到了國外有一位教育學家說的話：“教育家最可貴的地方，就是擁有一定的幽默感”，從這里我們才能真正地感受到，幽默不僅帶來了學生認知上的震撼，也讓他們擁有了學習的熱情和動力。總之，教師要重視提升自己的表達能力，讓評價語言化枯燥為樂趣、化尷尬為輕松，從而使學生得到更好的成長。

三、注重對語文課堂評價語反思

美國的學者列過一個公式：“經驗+反思=成長”，由此可知，反思是成長的養分，沒有反思的經驗是空洞的，也是沒有意義的，因此教師要時常對自己獲得的一些經驗做出評價反思，不斷地完善評價體系，力求實現高效課堂。

在語文上課之前，我先對一些課堂評價語做出反思，要充分考慮到不同學生需要的評價語。如，有的學生性格比較內向，那我會給出一些激勵性的話語;有的學生基礎比較差，是“后進生”，所以我會給出一些表揚性的評價;但是有的學生比較調皮搗蛋，所以，我會做出一些嚴肅的評價語，這樣就不至于影響到正常的語文教學了。此外，除了自我反思，我還和一些家長、同事做過溝通工作，這樣就可以獲得更多的信息，從而更加了解學生內心的想法，于是便收獲了更多的評價策略和評價語言。經過反思和尋求幫助，我對于課堂評價也有了更多的了解和自信?？傊?，教師要懂得對課堂評價作出反思，這樣就能得到更加完善的評價語言和評價體系，從而做到“對癥下藥”，使學生得到更為恰當的指導策略。

綜上所述，課堂評價作為一種優化課堂教學的組成部分，在評價方式方式上由傳統的一元評價轉變為了多元評價，而評價也不再作為教師的“專權”，而是“師生同為”的一個機制。恰當的評價既可以改進教師的教學方式，也可以通過反饋，提高學生的學習效果，因此，教學工作者不僅要提高對課堂評價的關注度，也要積極地學習更多的改善理論，使得良好的課堂評價為小學語文教學發揮更大的積極作用。

參考文獻：

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