小學語文教學中的情感教育滲透研究

摘要：語文是一門人文性的學科，對于培養學生的人文素養起著重要的作用。而其中，情感作為小學語文教學的靈魂，在小學語文教學中對學生進行情感教育滲透，能夠讓學生在體驗情感的基礎上產生情感共鳴，促使其更好地掌握課文的內容及思想。因此，筆者積極將情感教育融入素質教育的實踐中，結合學生的實際不斷地為他們創造情感體驗的機會，從而對他們的人生觀、世界觀、價值觀產生深遠的影響，以促使其獲得全面的發展。

關鍵詞：小學語文;情感教育;滲透

引言

情感教育是與智力教育相對的一個概念，這是一種非智力的教育活動，這種教育更加側重對學生從學習興趣、情感體驗、態度價值觀等方面進行引導，以全面提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在一定程度上來說，情感教育和德育是相關的，教師在對學生進行情感教育時，要善于結合德育手段，對學生的人格、品質進行培養，以引導學生通過學習，學會友好地與他人相處，妥善地處理與家人、師長的關系，并學會積極承擔自己應盡的責任及義務，做一個有擔當、有作為的人才。

1、小學語文教學中滲透情感教育的原因分析

情感教育，顧名思義就是在教學中充分發揮情感因素的作用，讓學生在情感交流與體驗的過程中去豐富自身的情感，從而促使他們去進行知識的探索和價值觀的構建，以幫助自身形成更加健全的人格。這種教學模式及教學策略近年來受到了各學科教師的重視，將其運用到教學實踐中取得了一定的成效，這是筆者提出在小學語文教學中滲透情感教育的原因之一。

另一方面，從當前的教學實際來看，過分注重智力及理性教育，一定程度上忽視了對學生進行情感教育，從而導致很多學生在成長的過程中逐漸走向過于理想化的發展。如今社會，人們變得越來越麻木、缺乏同情心，人與人之間的交往減少，變得越來越冷漠。小學生可謂是祖國的希望，小學階段也正是對其進行情感教育的重要階段，倘若情感教育缺位，小學生的思想及價值觀產生了消極的影響，將嚴重影響其今后的健康發展。因此，通過語文課文及案例的教學，讓學生進行積極的情感體驗，教師再對其進行引導和啟發，將能促進他們更好地認識自己，培養更加積極健康的情感及價值觀，這是在小學語文教學中滲透情感教育的原因之二。

2、小學語文教學中滲透情感教育的途徑探析

情感教育的主導者是教師，主體是學生，因此，教師在開展情感教育的同時，既要注重對學生進行教育，也要注重自身的情感，以給學生一個積極正面的情感影響。

2.1 教師妥善處理自身情感 營造良好師生關系

都說教育是一種雙向和互動的活動，情感教育亦是如此。教師在整個教學過程中，起著重要的陪伴和引導作用，其自身的情感、態度及價值觀將對學生產生至關重要的影響。因此教師在開始情感教育時，首先得妥善處理自身的情感和心理，控制好自身的負面情緒和情感，避免這些負面的東西對學生產生消極的影響。這就要求教師，不斷強化自身的修養及心理能力，及時地發現和調整自身的情感，妥善處理自身與外界的關系，時刻保持積極客觀、健康向上的狀態，以不斷感染學生，這是情感教育的基礎[1]。其次，情感教育相對來說，要在一個寬松自在的環境下進行，這就要求教師不斷營造良好的師生和生生關系，讓師生之間處于一種平等和諧的氛圍中，為情感教育的滲透創造環境。同時，教師要強化師生之間以及學生與學生之間的交流與互動，讓情感在交流與互動中得到碰撞和發展。除此之外，教師要用心去關心和鼓勵學生，真正去了解他們的需求，用眼神、語言及行動去傳遞對他們真誠的情感和尊重，讓他們充分地發揮潛能，在學習知識和技能的同時體驗和表達情感。

2.2 教師積極傳遞自身情感 激發學生的學習動機

學習動機是學習的動力源泉，也是學生情感體驗的源泉，因此教師在進行情感教育的時候要積極傳遞自身的情感，讓學生充分感受教師自然情感的宣泄，以使學生受到感染，從而激發他們的學習動機，讓他們獲得更多的情感體驗，進而提高學習效率。另一方面，教師還可以采用多元化的教學手段，融合多媒體等技術，讓小學語文的課堂變得更加立體和生動，從而增強學生的情感體驗及學習動機，在潛移默化中實現情感教育。比如，在教學《升國旗》時，教師可以播放國歌，然后用多媒體給學生展示北京天安門升國旗的壯觀景象，讓學生在音樂及畫面雙重效果下，產生身臨其境的情感體驗，激發他們的愛國熱情和自豪感。又比如在教學三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教師要進行情感的渲染，將大自然中“風”、“水”、“動物”發出的聲音比作音樂家在演奏，教師可以通過模仿以激發學生的興趣，奠定情感基礎;然后圍繞“美妙”一詞去進行闡述，通過“微風拂面”“狂風吹起”“呢喃細語”等變化，擬人化地讓學生體驗大自然的神奇與多變，在學生在享受自然的時候，引導學生敬畏自然，樹立保護自然的社會責任意識。

2.3 教師善于運用教材課本 在解析文本中滲透情感教育

教材和課文是教師進行情感教育的主要載體和素材，因此教師要善于對其進行利用，充分發揮其在情感教育中的價值所在。這就要求教師首先要熟讀課本，深入把握其內涵，并將每課的情感內化為自身的素養，然后再通過教學真實自然地呈現在學生面前。在這個過程中，教師的語言及行動等等，都將對學生產生影響，因此無論是在領讀還是在講解的過程中，教師都要帶著情感去進行，否則則不能真正地打動和感染學生，也就不能給學生留下深刻的印象，更不能提高學生的情感能力[2]。其次，要求教師在教學中要強化自身對課文的理解和看法，將自己的情感體驗作為真實例子來講給學生聽，以增強情感教育的真實性和有效性。比如，在教學四年級上冊《滴水之恩》時，教師可以結合自身的經歷，講述自己受到別人的恩惠，然后自己如何用行動去報達他人的故事，從而以情動人，讓學生真正體會并明白“滴水之恩當涌泉相報”的內涵及道理。又比如在學習《慈母情深》《父愛之舟》這兩課時，教師可以鼓勵學生來分享父母對自己愛的表現，以及自己與父母之間感人的點點滴滴，由此來強化親情和愛的情感體驗。同時，教師還要引導學生認識到父母為我們的辛勤付出和犧牲，引導學生懂得珍惜和感恩，并力所能及為父母分擔，并用自己的學習和行動來回報父母，做一個有愛心、有責任感的人。

3、結語

綜上所述，情感教育可以融入到語文教學的方方面面，教師在這個過程中起著至關重要的作用，因此需要教師不斷提升自身的素養，豐富自身的情感，以對學生形成積極的情感影響。其次，教師要善于利用教材課本，積極傳遞自身的情感，并對學生進行情感啟發，以培養學生積極健康的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生提高學習效果的同時，不斷發展自身的情感，做一個情感健康、豐富、全面發展的人。

參考文獻

[1]羅忠炳.試論如何將情感教育滲透于小學語文教學中[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：134.

[2]張群.情感教育點燃閱讀——淺談小學閱讀教學中的情感教育[J].名師在線，2018（22）：21-22.

作者簡介：陳俊香（1981.04-），女，陜西大荔人，職稱：小學一級，學歷：本科，研究方向：小學語文教學，小學班主任管理。