拓展學生綜合實踐能力構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

曹院平

摘 ?要：社會發(fā)展進入到新的歷史時期，人們對大學生的專業(yè)綜合能力要求更高了，高校在系統(tǒng)培養(yǎng)學生能力過程中力度不斷增強。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式構(gòu)筑新的教學模式，可以顯著提高學生綜合實踐能力的訓練，促進教學效率的提高。文章主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)教學內(nèi)容，分析目前翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建的發(fā)展狀況，重點探討了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用策略，以供相關(guān)教學者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合能力;學生實踐;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0084-04

Abstract： Social development has entered a new historical period， and people have demanded more for the comprehensive professional ability of college students. Colleges and universities have continuously strengthened their efforts in systematically training their ability. Teachers could construct new teaching model based on flipped classroom pattern， which can improve the training of students' practice ability， and prompt teaching efficiencyin order to provide reference， the paper introduce the system teaching， analysesdevelopment status of constructing flipped classroom and focus on the applied strategies.

Keywords： comprehensive capability; students' practice; flipped classroom; teaching model

引言

近年來，我國大多數(shù)高校都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，應(yīng)用這種教學方式激發(fā)學生的自主學習動能與自主探索意志，培養(yǎng)學生的責任感與主體意識，引導(dǎo)學生在學習之前進行充分的學習準備。學生通過教材、微課、幕課、PPT課件等方式，提前預(yù)習好與課程有關(guān)的一些學習內(nèi)容;在課堂上，教師將學習內(nèi)容設(shè)置到結(jié)合實際的、有意義的仿真情境中，通過讓學生參與模擬的、標識的、體驗的實際操作，整合作出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，來學習掌握隱含于問題背后的理論或原理，從而提高教師的課堂指導(dǎo)效率，提高教師對于學生指導(dǎo)的系統(tǒng)性程度。隨著我國高校課堂教學改革研究的不斷深入，關(guān)于人才培養(yǎng)的目標越來越注重具有社會現(xiàn)實性、可操作性、實際應(yīng)用價值，但與快速發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)和社會的實際需求仍然存在很大的差距。因此，尋求一種新型實踐教學模式，提升實踐教學環(huán)節(jié)的持續(xù)性、有效性已成為當前教學改革的必由之路。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念、獲取教學實效的優(yōu)勢。由此可見，為了更好地拓展學生綜合能力，構(gòu)建一套高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂形式與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做顛倒課堂，應(yīng)用在教學過程當中，是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的教學過程、教學方法與教學流程進行了轉(zhuǎn)換，應(yīng)用這種新型的教學方式，教師可以更加高效的進行知識點的講授。

首先，教師將教學有關(guān)的一些內(nèi)容進行系統(tǒng)的錄制，放到翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺上，通過網(wǎng)絡(luò)化教學的形式，將這些教學資源鏈接發(fā)送給學生，學生可以靈活的應(yīng)用自己的時間，突破空間的限制，進行視頻的學習，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習過程當中的一些不懂之處，將之記錄下來，通過線上與教師進行交流，或者與同學進行探討，來對問題進行系統(tǒng)的分析。

其次，在課堂教學階段，教師將線上學習過程當中，學生整體反饋出來的一些問題進行集中的指導(dǎo)與交流，通過信息傳遞和知識內(nèi)化體系來進行教學方案的設(shè)計。這種靈活的教學方式可以提高教學的系統(tǒng)性，節(jié)省教師的教學時間，更有針對性的對集中問題進行專項指導(dǎo)。

最后，在課堂教學之后，學生通過整理預(yù)習過程，與課上交流過程的一些信息知識，進行知識的傳遞與內(nèi)化，并且在線上交流平臺之上，與教師和其他同學針對自己課堂內(nèi)容的一些內(nèi)化與歸納，進行再次交流與實現(xiàn)。

總的來說，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，主體是學生，學習的主動權(quán)和決定權(quán)也在學生，教師不再是整個學習的主體。這種教學方式突破了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，極大程度地激發(fā)了學生的主體意識，學生可以靈活地安排自己的學習時間、空間，并且學習內(nèi)容的豐富程度大大提高。教師的教學壓力與工作量大大下降，教師可以將有限的精力投入到教學資源的設(shè)計，教學內(nèi)容的優(yōu)化，以及對學生的系統(tǒng)指導(dǎo)上。相關(guān)研究表明，不同學習方法的具體學習效率如表1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建現(xiàn)狀

上海市教育部門針對學生翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)建，開展了專項調(diào)查。

如表2所示，接受調(diào)查的5000名學生當中，有22%的學生課前學習任務(wù)時間小于20分鐘，45%的學生課前任務(wù)學習時間在20分鐘到40分鐘之間，17%的學生課前任務(wù)學習時間超過40分鐘，但不足一小時。10%的學生，課前學習任務(wù)時間超過一小時，不足80分鐘，課前學習任務(wù)時間超過80%的學生，整體占比為6%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，超過60%的學生每天課前學習任務(wù)時間不足40分鐘。也就是說，接受調(diào)查的5000名學生整體上，沒有養(yǎng)成良好的課前學習習慣，預(yù)習的效果比較差。因而，開展這種翻轉(zhuǎn)課堂教學體系是非常必要且重要的。應(yīng)用這種教學形式，學生可以花費更多的時間在自主學習方面，靈活地安排自己的課前學習時間，突破傳統(tǒng)的課程資源或者是課程場地，對于學生課前學習時間的限制，提高學生的自主探究能力。

除了對學生進行調(diào)查之外，上海市教育部門還對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的學校進行了教師認同度調(diào)查。從表3數(shù)據(jù)可以看出，有44%的教師認為自己有足夠的能力實施翻轉(zhuǎn)課程教學，47%的教師認為自己非常支持并積極贊同翻轉(zhuǎn)課堂的教學，32%的教師在接受調(diào)查當中表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。

整體上來看，在能力方面、態(tài)度方面、系統(tǒng)建設(shè)方面，贊同翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的教師已經(jīng)超過了70%。也就是說，在目前的教學實踐當中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革具有良好的可行性，教師可以通過自身的學習與積極的教學方式調(diào)整提高整個翻轉(zhuǎn)課堂教學效率，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化建設(shè)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原則

（一）以構(gòu)建主義教學理論為指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂體系作為一種新的教學模式，有著全新的教學理念，這種教學理念以構(gòu)建主義教學方式為理論基礎(chǔ)，始終強調(diào)學生是教學過程當中的主體，要應(yīng)用現(xiàn)代化的課堂教學方式與課堂教學理念，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一。要始終尊重學生，從學生的需求和欲望角度出發(fā)，強調(diào)學生成長的全面性以及個性，突出學生的不同和差異，引導(dǎo)學生通過自主探究，靈活的參與到課堂教學過程當中來。

（二）充分尊重學生，信任學生

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的核心在于尊重，喚醒并激勵學生，通過賞識教育，激勵教育，合理的引導(dǎo)課堂的秩序，幫助學生釋放自己的情感，有效地參與到課程組織的過程當中來，積極地對課堂的內(nèi)容進行自主的探討，提高學生對于課堂的參與感應(yīng)。

在進行體系構(gòu)建的過程當中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，通過對學生預(yù)習體系的優(yōu)化打造，進行充分的教學準備用自己的方式。鼓勵學生說出自己喜歡的內(nèi)容，說出自己的想法，并在實踐的學習過程當中提高探索能力。應(yīng)用手、腦、眼結(jié)合等相關(guān)的學習辦法，充分調(diào)取學生的主體意識。

（三）強調(diào)師生平等，民主和諧

在課堂構(gòu)建的過程當中，學生與教師的地位是平等的，教師要努力營造出一種和諧、自主、向上合作的班級氛圍與校園氛圍。盡量開展一種先教后學、能學不教的課程體系。進行正面的積極教學，鼓勵學生運用自己的探究意識進行多元化的學習，引導(dǎo)學生在自主學習的過程當中樹立信心，尊重自己的天然想法。教師還要應(yīng)用多元評價體系，對于課后系統(tǒng)評價過程進行相應(yīng)的流程更改，提高對于學生的贊賞與認同，鼓勵學生進行積極的自主探究。

（四）積極教學引導(dǎo)，激發(fā)潛能

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的過程當中，教師不再是知識的傳輸者，而是知識的引導(dǎo)者以及學習方法的講授者。學生在線上學習平臺積極的通過資源的搜索來學習自己感興趣的內(nèi)容，教師在這個過程當中只是起到一個引導(dǎo)作用，而不是將知識系統(tǒng)地灌輸給學生，學生成為了教學的主體。教師要始終尊重學生的中心地位，強調(diào)以學生為主，開展系統(tǒng)教學，尊重學生的主動性，創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構(gòu)建，需要教師進行精心的課堂設(shè)計與課堂準備，應(yīng)用這種以學生為主體的構(gòu)建主義教學方法，教師并不是撒手不管了，而是要準備的內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學方式更多。教師的教學重點調(diào)整到了資源的搜集整理以及對學生的引導(dǎo)當中。教師需要與同事之間進行配合，了解學生關(guān)注的熱點，進行充分的案例教學、行為導(dǎo)向教學、情景創(chuàng)設(shè)教學，關(guān)注學生的學習水平、交流水平、用學生感興趣的方式激發(fā)學生進行自主學習與相互交流，提高學生之間的互相監(jiān)督，引導(dǎo)學生找到最適合自己的學習方法。

（一）調(diào)整學習時間安排

教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構(gòu)建的過程當中，還要根據(jù)學生的學習狀況，進行靈活的時間安排與場地調(diào)整，引導(dǎo)學生更加合理的對自己的預(yù)期時間、復(fù)習時間、課堂學習時間進行相應(yīng)的調(diào)整，充分的展現(xiàn)自己的學習成果。傳統(tǒng)的課堂教學過程當中，教師上課的內(nèi)容就是主要的內(nèi)容，如果學生因為身體問題、教學狀態(tài)問題，錯過了這些課堂內(nèi)容，就不容易進行彌補。

但是，構(gòu)建這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學體系，學生可以根據(jù)自己的時間與空間安排，靈活的進行課前預(yù)習的調(diào)整。一旦錯過了教師的課堂指導(dǎo)，還可以在線上查詢與教學相關(guān)的視頻課程，利用好自己的時間進行課前預(yù)習與課后復(fù)習，與教師進行深度的交流，從而提高知識與時間的安排靈活性。

（二）錄制精彩的視頻課件

在構(gòu)建課程體系的過程當中，視頻資源是學生與教師之間進行交流的一個典型資源之一。視頻可以從學生生活環(huán)境或者普遍關(guān)注的事件出發(fā)，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的一些認知知識和體驗，形成一個熱點。

1. 腳本準備

教師在錄制視頻的過程當中，要首先準備視頻的腳本，將知識內(nèi)容融入到腳本當中。例如，上海市某學校的教師在錄制課程視頻的過程當中，就將最近的垃圾分類，作為一個數(shù)學知識的引入缺點。教師在拍攝視頻的過程當中，還要通過機位的調(diào)整以及光線的布置等等，提高視頻的吸引能力。始終保障視頻的內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的認知規(guī)律，并且始終抓住學生的目前心理特征，進行靈活的視頻展現(xiàn)。

2. 搭配動畫

除此之外，視頻內(nèi)容還要搭配一些虛擬的動畫內(nèi)容，例如PPT內(nèi)容，畫外音內(nèi)容，光影動畫內(nèi)容等等，將與學習內(nèi)容有關(guān)的一些理論知識，通過更加靈活的方式展現(xiàn)出來，吸引學生不斷的進行視頻的觀看，引導(dǎo)學生提高自我意識與價值意識。

（三）組織有效課堂教學

在課堂教學階段，教師可以通過自我陳述——小組討論——問題集中——教師評價——問題引導(dǎo)——深入思考——總結(jié)陳述這個教學流程，將整個教學課堂模塊進行優(yōu)化設(shè)置，將不同的學生劃分為不同的學習小組，引導(dǎo)學生運用合適的教學工具，進行線上學習內(nèi)容的集中討論。

第一，學生可以通過小組討論的方式，運用有效的學習策略，對自己課程學習過程當中遇到的問題進行集中的討論。教師要注重引導(dǎo)學生為學生創(chuàng)造一個愉悅的展示環(huán)境，從而逐漸提高自主學習能力的基礎(chǔ)。

第二，教師可以讓學生在組內(nèi)討論之后進行組間的討論，并引導(dǎo)學生通過小組成果的展示，推選出一人，對展示結(jié)果進行討論，與班級同學進行辯論。教師要注重在這個過程當中，誘發(fā)學生對自己問題的思考深度和廣度，進行多維度的綜合學習，從而加深反思對于學習的指導(dǎo)作用。

（四）加強軟件平臺建設(shè)

學校和教師還要做好平臺建設(shè)，加強整個平臺對于學生的吸引能力。一方面，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂平臺具有一定的復(fù)雜程度，學校和教師可以通過服務(wù)外包或者是自主研發(fā)等方式，向外購買一些翻轉(zhuǎn)課堂的軟件，注冊自己學校的賬號，在這個平臺內(nèi)發(fā)布一些與課程教學直接關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，以問題為節(jié)點，構(gòu)建一個動態(tài)的課程教學拓撲網(wǎng)絡(luò)，并且通過圓形排列方式，例如按照紅、橙、黃、綠的問題相關(guān)性排列方式，進行教學資源的發(fā)布，方便學生根據(jù)自己的需求進行教學內(nèi)容的查找。另一方面，學校在進行教學資源發(fā)布的過程當中，還要設(shè)置一些測試區(qū)、問答區(qū)、交流區(qū)等等，方便學生之間進行交流。例如在測驗區(qū)，學生可以通過四道客觀題和一道主觀題的形式，來對自己的學習成果進行測驗。如果學生通過了測驗，就可以獲得系統(tǒng)的一個評分，如果未通過測驗，系統(tǒng)可以自動彈出在學一遍的教學鏈接，引導(dǎo)學生提高自學能力。

（五）改變教學評價方式

傳統(tǒng)的教學模式當中，評價方式是一考定性，也就是應(yīng)用考試的分數(shù)來對學生的學習能力和學習效果進行系統(tǒng)評價。得分高的學生就表示學習能力強，得分差的學生只有學習效果不好。這種單一的評價方式過分強調(diào)了考卷內(nèi)容的重要性，很多學生由于心理因素問題，或者是考試之前的狀態(tài)問題，甚至是身體因素問題，而無法發(fā)揮出自己的平常水平，在一次考試當中受到打擊，就有可能喪失了學習的興趣，或者對自己產(chǎn)生了懷疑。進行這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學，可以將學生平時線上學習的成果納入到課程的評價標準當中。這種方式更有利于學生根據(jù)自己的考試成績，發(fā)現(xiàn)自己學習過程當中的不足之處，從而查缺補漏，提高素質(zhì)教育的全面性。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構(gòu)建，有利于提升學生的獨立意識，參與意識與合作精神。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的過程當中，學校和教師要始終以學生為中心，強調(diào)對學生的實踐與參與能力的培養(yǎng)。

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