小學(xué)英語課堂閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

李惠美

摘要：英語學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要從根本上改變教師的教育理念，改變教學(xué)目標，改變教學(xué)方法，還要改變教學(xué)內(nèi)容。因為英語教學(xué)不只是知識傳授，更應(yīng)該是知識加素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 能力? 思維? 健康? 解決問題

什么是閱讀素養(yǎng)？閱讀素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。事實上外語一直被認為是一種語言工具，其實，英語不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值更不僅僅在于掌握了母語外的另一種語種。那么英語教學(xué)的閱讀素養(yǎng)是什么？它是在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)的核心目標即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。因此，我們要從根本上進行脫胎換骨的改變。首先教師要提高自身素養(yǎng)，與時俱進，要敢于鉆研，破舊創(chuàng)新。

我們首先要改變了教學(xué)理念，接著要改變的是我們的英語教學(xué)目標，最后還要改變我們的陳舊的教學(xué)內(nèi)容，才能一步步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)英語學(xué)科的閱讀素養(yǎng)？我從以下幾個課堂環(huán)節(jié)進行了探究。

一、語音課中的繪本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多時候，在現(xiàn)今的應(yīng)試教育會使我們教育工作者覺得自己像只沙鼠，過分的焦慮使我們錯過了感受教育的快樂，也錯過了許多可以輕易到達成功的捷徑。小學(xué)英語教學(xué)大綱雖有語音內(nèi)容，也有“志同道合”的同事曾試過摸索出“授人以漁”的教育路線，但他們的教育手段仍然打破不了保守的觀念。以為教會學(xué)生音標的讀和拼，便完成教學(xué)任務(wù)。實質(zhì)是把音標的教學(xué)教條化，限制了語言本身的多變性和無限的延伸性，去掉了語言本身精彩的，吸引人的部份。結(jié)果學(xué)完音標后，課堂上學(xué)生舉手發(fā)言的人少了，作業(yè)的質(zhì)量在下降，開小差的人多了;種種跡象表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在下降，而且相當(dāng)快。老師帶著學(xué)生干了將近兩個月的 Listen， imitate and read. 就如一名導(dǎo)演指揮一群小孩在兩個月里演了一部相同的戲劇，學(xué)生覺得索然無味，實屬正常。

后來我在網(wǎng)上看到有很多資源訓(xùn)練學(xué)生的語音，這種學(xué)習(xí)方法就叫自然拼讀法。恰巧這些資源正是我們初學(xué)英語的孩子最需要的。

二、小組活動中繪本閱讀思維的培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂上，在面對同樣的問題時，每個人想法往往很單一，但經(jīng)過小組交流后，大家的想法就會變得完整、全面。同學(xué)們在專注傾聽別人的發(fā)言時，自己的思維也會變得活躍起來，這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如我們在課堂上采用頭腦風(fēng)暴的方式對“winter”這一話題進行討論，所有參與者自由交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意與靈感，學(xué)生們思考問題、回答問題、傾聽答案的過程本身就是激發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)思維嚴密性的過程。在這樣的活動過程中，小組的協(xié)作力逐漸增強，成員也得到了鍛煉和成長。

學(xué)生在互相評價中碰撞出思維的火花，勤于反思，提出質(zhì)疑，智慧也從這里滋生蔓延。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時需要提取頭腦中的多種知識，并對其進行多維重組，這有利于人腦發(fā)散思維的展開，喚醒學(xué)生最深處的潛能。再如選擇一些新鮮有趣、符合兒童認知水平的話題，引導(dǎo)學(xué)生按照各自的理解各抒己見，拓展文本，這既訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了語言運用能力。因此在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，暢所欲言，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善自己的思維體系。

三、閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判性思維

課堂教學(xué)首先要研究的是學(xué)生和教材。教材是我們課堂教學(xué)的主心骨，支撐起整個課堂教學(xué)的軀體。我們現(xiàn)在的教材常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談?wù)撚⒄Z國家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語國家的文化規(guī)范，設(shè)計所謂的真實性任務(wù)。其實，教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，而這些必須是和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。因此教師要研究教材，結(jié)合學(xué)生的情況整合教材。我以PEP版五年級上冊Unit4 Story time老鼠將要被蛇吃掉的一刻說了一句話，I can do something for you.操練語言知識Can you… I can…最后冷靜智慧的老鼠逃脫了。我利用這個很有教育意義的故事，結(jié)合社會上很多拐賣兒童的案例，重新創(chuàng)設(shè)故事情境。我讓學(xué)生假設(shè)自己被壞人綁架的情境，如何在遇到危險的時候沉著冷靜，機智解決危機進行會話和演示。

我在重構(gòu)課堂教學(xué)骨架時，充分挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課堂既生動有趣又貼近生活，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性和批判性，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力與生活經(jīng)驗，解決生活中遇到的困難，這才是素養(yǎng)培養(yǎng)最核心的部分。

四、在課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師有時候總是心太軟，該講就講了，不該講也講了。其實每節(jié)課上完，學(xué)生都需要一定的時間去吸收消化知識，內(nèi)化為自己的能力。只是我們常常忽視了這樣的過程，過于急功近利，以為講得滿滿的，學(xué)生就會懂得更多。所以我每節(jié)課給學(xué)生留白，讓他們梳理今天所學(xué)的知識和個人學(xué)習(xí)心得，做一個總結(jié)。把它畫成思維導(dǎo)圖形式，或者按照自己的意愿設(shè)計自己的筆記形式。長此以往能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，英語的思維訓(xùn)練也在逐步提高。這無疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

繪本教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，做個有國際視野的健全人。以Unit 3 Lets talk. Whats your favorite food？ 學(xué)習(xí)語言知識食物和表達食物的味道。我設(shè)計問題：Do you like Fridays menu？ What do you like？ What dont you like？ Can we waste the food？ 然后播放了一段難民物資缺乏，饑餓病困的悲慘圖片。引導(dǎo)學(xué)生反思貧困地區(qū)很多人忍饑挨餓，我們要珍惜糧食，善待生命。學(xué)習(xí)設(shè)計健康營養(yǎng)的金字塔menu圖示，并用英語介紹自己的菜單。I eat enough vegetables. Theyre good for my health. I drink less cola. Its bad for me.學(xué)生這節(jié)會話課不僅學(xué)到了語言知識，最大的收獲了學(xué)會了健康生活，認識到國際存在的問題。

再比如，教師在教學(xué)表達情感的會話時。How do you feel？ I feel sad.首先提問學(xué)生平常傷心時會怎么做，What did you do？然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等，這時學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

社會是不斷發(fā)展，訊息萬變的，21世紀的人才培養(yǎng)可以批量生產(chǎn)嗎？不行！學(xué)生不是單一的產(chǎn)品，而是具有個性差異的人，所以，教育要適應(yīng)時代的變化，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。這樣，你才能站在三尺講臺，引領(lǐng)你的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，實踐創(chuàng)新，成為有自信的、有探索精神的、有創(chuàng)新思維的、有獨立健康人格的人。