我們需要怎樣的科學課堂

楊小明

對于一堂科學課自有各種評價標準：如教學目標的制定與達成情況;教學語言是否簡潔生動;實驗指導是否準確到位;環節設計是否新穎流暢等等。但是這些標準都是一些教學技巧上要求，而一節圓滿的科學課除了做到這些之外，還有一個必需的標準：必須是一個開放的科學課堂。因為新課程標準指出的，教學是不斷生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。只有一個開放的科學課堂才是能真正關注每個孩子的科學思維，并且讓學生真正接受從而對學生的科學思維有所推進的，發展認知。怎樣才是一個開放的科學課堂？我認為至少應該有以下兩個方面的體現。

一、 教學設計以問題為核心

在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自由發揮、自主探究的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學設計就沒有多少機動的余地，教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。

如《晝夜交替現象》這課，老師的設計只要牢牢抓住這個問題：你認為晝夜交替有那些解釋。教師思考的不是怎樣讓孩子集中到我預設的這幾種解釋上來，從而順暢的進入下一個教學環節。而是應該考慮如可圍繞這個問題讓每一個孩子說;如何表述真實想法;如何拓展孩子的思維，讓他們有更多的解釋;如何讓孩子充分討論從而有新的觀點。就像劉老師的這節課，他不是單純的讓一個孩子說出一個解釋，然后又叫一個孩子說出另一個解釋，讓后模擬求證。而是發給每個孩子一張記錄單，用圖文形式表達你的解釋。而且直接在記錄單上點出月球，讓孩子思考月球是否對晝夜交替有影響。最后統計學生的解釋，并且用知識梳理的方式讓孩子重新審視自己的觀點。

二、 教學過程以求證為目的

很多時候我們課堂上總是關心學生有沒有掌握知識點，知識與技能目標是否達成。對于一個科學問題，也一定要有一個明確的答案，以求果為目的。開放的科學科學課堂并不否認結果的重要性，但更注重的是變求果為求證。讓孩子真正經歷一個“建立假說——求證——論證”的過程。

如《晝夜交替現象》這課，我在學生模擬試驗后，只是單純的問孩子有沒有產生晝夜交替現象，學生在每一種解釋上都得到了一致的答案。沒有爭議，實際上有爭議的地方被我在示范模擬實驗中“巧妙”消除了。而劉老師的課上，他絕不是向我這樣匯報實驗結果，而是先讓孩子嚴格按照自己的想法模擬實驗，為了讓證據得以顯現，在地球儀上標注了可供觀察的紅點，又將實驗指南打印到記錄單上，讓學生隨時監控自己的求證活動。特別是匯報過程他絕對不是單純要實驗結果，而是試圖讓匯報變成論證，改變單純的問答式結構，而用“問——論——議”的結構，開放話語權，把評價權利也下發給孩子。讓學生把別人的觀點和自己的觀點聯系起來，對自己的觀點進行內省，反思從而實現認知的自我超越。雖然變匯報為論證的對于小學生要求比較高，但作為一個長期的培養目標，兒童一定會有更加優質的思考。

（1）有完全相信孩子的勇氣。開放式科學課堂是充分讓孩子自主探究的課堂，教師切不可覺得孩子離開你的指導肯定不行，或者害怕孩子不行把孩子探索過程中的難點全都清除了，為的是順暢完成教學。要知道老師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能超過老師，甚至更加新穎奇特。信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。孩子肯定會有讓你意想不到的精彩。就像這節課中，拋出問題，讓孩子充分說。給他們器材，讓孩子大膽做。結果是孩子做的很好。實驗的參與感大大提高，回答的質量讓人驚喜。

（2）尊重“少數派報告”。讓孩子獨立思考，就必須接受所有可能的思考，只有這樣，學生才能成為思想者。在一個開放課堂中，肯定會出現一些少數派的想法，老師切不可認為這是另類的，而是要尊重這種想法，并讓他成為認知發展的契機與源泉。就像在這課的試教中，學生確實會說出一些怪異的解釋（比如太陽自轉，而且一面發光一面不發光）。但是老師一定要讓孩子特別是自己知道“在晝夜成因的猜測中每一個想法沒有對錯，每一個人的想法都值得尊重。”

（3）寬容孩子的無效探究。對于許多孩子的無效探究，只是我們按成人的視角而已。課堂上孩子總是會提出一些奇怪的探究方向，這時老師可能會以權威的口吻告訴他這是無效的，或者說毫無意義的。就比如這節課的試教時一個孩子說他想研究太陽的自轉是否會引起晝夜交替。我馬上告訴他太陽是否自轉對于晝夜交替的產生是沒有意義的，因為太陽是四面放光的。我那時要是讓他自己探究，然后得出這個結論該有多好呀。而劉老師的課是特意加入了我們看來無效的探索——月球對晝夜交替的影響。而這個探索成為了這節課的一個亮點，大大發展了學生的思維。

構建開放式的科學課堂應該是每個科學教師的追求，他對教師的要求更加的高，它讓我們以開放的態度直面學生的挑戰，用更加嫻熟的課堂技巧與更加寬容的科學精神引領學生的自主科學探究，激發他們新的探索。