新課標下農村高中語文群文閱讀教學

劉芳

摘要：新課程標準要求下對學生的閱讀能力要求大大提高，在這一形勢下，農村高中面臨著很大的壓力，而群文閱讀教學對于農村高中群文閱讀的尷尬現狀具有重要意義。

關鍵詞：農村高中 ?群文閱讀現狀 ?群文閱讀意義 ?群文閱讀教學策略

隨著新課標的不斷深入，提高學生的閱讀能力成為了關注的重點之一。面對這一形勢，農村高中閱讀教學要想提升，就需不斷改進。而“群文閱讀教學”就為農村高中閱讀教學提供了參考。

一、農村高中群文閱讀現狀

（1）農村高中生對文化之根缺少敬仰之情。農村家長忽略或沒有意識到讓孩子對自己文化之根擁有敬仰之情的正確教育，而群文閱讀可以彌補這種情感的不足。但很不幸的是農村家庭缺少“靜心閱讀”的氛圍與習慣。即便有農村高中的孩子在家里有閱讀，但他們的閱讀對象更多的是“快餐型”，對閱讀內容的思考也應缺乏引導、探討等而變得表層化。

（2）農村高中生缺充足的閱讀時間。農村高中的學生面臨的不僅是學習內容多，還有資源匱乏、基礎偏弱等問題。他們會將更多的時間用于見效快的科目，疲勞之余他們的解壓的方式也與閱讀無緣。老師用上課的時間組織同學進行閱讀，有些同學或許會“靜心閱讀”。但由于時間有限，閱讀內容還未完成，被中斷的閱讀很可能難以及時的銜接到位。對于閱讀內容更是缺乏有效的理解思考。

（3）農村高中生對群文閱讀重視不足。語文這一科目在學生眼里就是：學不學都能考及格。這種“及格的心態”大大的影響了學生在語文的學習上效率很低。上課，老師講做題的技巧或對文章的理解分析，學生更多是走神狀態，即便聽了也不會反思或深究“為什么這篇文章需這樣理解？”“我的理解為什么不正確？”“這篇文章我還可以從其他的哪些方面進行學習？”對群文閱讀也只停留在字面意思的理解，缺少了深層次的探究。

二、群文閱讀對農村高中學生的重要意義

在新課程標準中對學生的閱讀要求不論是在閱讀數量上，還是在閱讀質量上都有了更高的標準。加之，語文學科的核心素養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，它與閱讀有著密切的聯系。群文閱讀在一般閱讀的基礎上，還能發展學生的“思辨能力”，這一能力的發展極大的符合了新課程標準中提出的“思辨性閱讀與表達”要求。學生在群文閱讀的過程中深入、全面、批判性思考問題的能力得以形成并不斷提升。

群文閱讀在鍛煉學生的思維能力的同時，群文閱讀還能擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀速度，強化學生閱讀的技巧，培養學生良好的閱讀興趣與閱讀習慣等。

三、新課標下農村高中群文閱讀教學策略

（1）以教材為依托，逐步深化群文閱讀教學層級。高中群文閱讀教學不是拋開現有的教材另起爐灶，而是以高中教材為依托，當下群文閱讀教學層級依次為：以教材為主，強調單元內的整合性;到以課內文本為主，增加課外閱讀;再上升到“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;再上升到圍繞一個核心主題展開群文閱讀;最高的層級是把課內和課外閱讀相連通。當下農村高中教師在教學資源比較缺乏的情況下，可以以教材為依托，逐層進行實施群文閱讀教學，降低群文閱讀的壓力，減小與城市群文閱讀的差距。

（2）以教師為主導，對群文閱讀整體規劃、巧妙組文、多樣化教學。①轉變教學觀念。教師能夠客觀評價新的教學思想，選擇借鑒新教學理念的精華內容，改進自身教學方法從而教學水平能得到很大的提升。運用“終生學習”的理念鞭策自己不斷的學習，真正做到博學善思，不斷完善提高自身的語文專業素養。讓自己不只是為了生活而教書，更是為了熱愛語文而教學。這樣濃烈的熱愛教學能夠潛移默化的感染學生，讓學生也愛上語文，愛上閱讀。②對群文閱讀恰當的選擇議題，巧妙的組建所選文章。高中語文人教版一共有五本必修教材。教師在整體、深入把握教材的基礎上，可以根據新課程標準，具體的學情，教師自身的優勢等方面，選擇單元教學目標、體裁、題材、作者、主題、社會熱點、表達方式等其中一個為議點并確立好議題，同時，教師還需注意把握問題設計的有效性。因為在群文閱讀教學中教師引導學生自己去理解、分析、總結文章含義，想要引導學生主動參與到群文閱讀教學中去，教師就可以才用設計問題的方法，以問題來引導學生思考。教師預設的問題靈活性需很強，在課堂教學環節中應按照學生的具體情況隨機的生成，學生閱讀中可以隨時提問，群文閱讀教學中教師本著學生為主體的原則，在課堂上及時調整問題，進而真正的解決學生閱讀過程中存在的問題，真正做到提升學生的思維品質。例如：在講必修四詩歌單元中蘇軾的《念女嬌·赤壁懷古》時，可聯系蘇軾同一時期的作品《定風波》與《赤壁賦》三篇文章，這次群文閱讀教學的議題是：蘇軾的人生態度。面對這個議題教師還可以補充：余秋雨的《蘇東坡突圍》以及林語堂的《蘇東坡傳》節選等文章連同起來閱讀，這樣有助于學生更好地把握議題用意。最后，教師還可以將“寫”這一能力的訓練融入其中，設置一題：你眼里的蘇軾對待人生是怎樣的？文體不限，字數200字左右。這樣即訓練了“讀”的能力，也鍛煉了“寫”的能力。③以學生為主體，鼓勵學生自主閱讀。教師首先要鼓勵學生進行自主閱讀，培養學生自主閱讀的良好閱讀習慣，再強化健康“膳食”的閱讀理念。在學生進行群文閱讀時，對于文章中存在的疑難問題，教師應給予學生獨立思考的時間，教師不能立即回答學生的提問，引導學生進行獨立思考也是群文閱讀的作用之一。學生在面對文中的疑惑點時應通過查找資料或者主動請教他人的方式尋找答案，從而培養學生自主閱讀的能力。

四、結語

綜上所述，在農村高中學生閱讀現狀急需改變的情況下，群文閱讀教學能夠擴大學生的閱讀數量，提高閱讀質量，有效的鍛煉閱讀技巧，概括信息的能力。讓那些對閱讀不了解的農村高中生愛上閱讀，自信閱讀。

參考文獻：

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