高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)作業(yè)思考

羅金明

摘要：高三作業(yè)，是為完成有效復(fù)習(xí)提升知識(shí)掌握質(zhì)量的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。它是課堂的外延，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)鞏固的手段，也是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)深化的重要方式。集多功能為一身的作業(yè)是為學(xué)生和教師共同準(zhǔn)備的，在教育教學(xué)活動(dòng)中占有重要的比重。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，也肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的重任。在大力推進(jìn)新課改的今天，我們有時(shí)會(huì)忽略對(duì)作業(yè)的改革，讓語(yǔ)文作業(yè)在各方面停滯不前。

關(guān)鍵詞：作業(yè)多樣;巧留;檢測(cè);作業(yè)輔導(dǎo)

轉(zhuǎn)眼又進(jìn)入一屆高三，從自己所教的歷屆高三班級(jí)來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高三后有一些同學(xué)們不愛(ài)交語(yǔ)文作業(yè)了。追問(wèn)原因，歸納起來(lái)有三個(gè)：首先，各科作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間全寫(xiě)完。其次，抄抄寫(xiě)寫(xiě)沒(méi)什么意義。再次，有些主觀性問(wèn)題有難度，不知從何寫(xiě)起。再仔細(xì)反思一下，這三個(gè)原因反映了兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文在高考中雖不能“提分”，卻也不至于“拉分”。二是老師作業(yè)形式單一、枯燥，學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性不高。

高三的教學(xué)工作要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須要留作業(yè)。不留作業(yè)，難以鞏固課堂上的教學(xué)成果;而留作業(yè)就涉及到幾個(gè)問(wèn)題;一、留什么作業(yè)可以避免重復(fù)勞動(dòng)，做無(wú)用功，即光動(dòng)筆頭不動(dòng)腦子。二、留什么作業(yè)既能鞏固課上所學(xué)，又能提高學(xué)生解題能力與答題技巧？三、留什么作業(yè)既能提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)又能使學(xué)生樂(lè)于完成且不增加負(fù)擔(dān)？能不能針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)選擇更好的作業(yè)形式呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思摸索，總結(jié)一下幾點(diǎn)：

一、多樣的作業(yè)形式

選擇作業(yè)形式，必須要考慮學(xué)科特點(diǎn)。那么，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又是怎樣一個(gè)過(guò)程呢？一個(gè)嬰兒，從他（她）出生的第一天起，就開(kāi)始接受各種各樣的語(yǔ)言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中逐漸儲(chǔ)存進(jìn)大腦，慢慢的，嬰兒開(kāi)始運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息模仿他人來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的意思;隨著年齡的增長(zhǎng)，頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息越來(lái)越多，表達(dá)的意思也越來(lái)越復(fù)雜，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)在頭腦中大量?jī)?chǔ)存語(yǔ)言信息并在實(shí)踐中練習(xí)、提高的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這個(gè)特點(diǎn)，就應(yīng)該根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)選擇作業(yè)形式。

（1）把背誦作業(yè)當(dāng)常規(guī)。中學(xué)階段的古詩(shī)文，都是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)里積淀下來(lái)的精華，不僅僅有利于學(xué)生文言名句的默寫(xiě)考試，更對(duì)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)提升有莫大的裨益。特別是古詩(shī)鼎盛時(shí)期的唐朝詩(shī)歌，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟"，"熟讀"實(shí)際上就是儲(chǔ)存語(yǔ)言信息。一句古話指明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種基本方法，而"熟讀成誦"，背誦是儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的最有效的方法之一。

背誦這種作業(yè)形式，不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)。科學(xué)家的研究證明，十七、八歲是人的記憶發(fā)展的最后一個(gè)高峰，在這之后，人的機(jī)械記憶能力就開(kāi)始下降了。在有限的兩、三年內(nèi)，盡可能讓學(xué)生多背、多記一些東西，擴(kuò)大語(yǔ)言信息儲(chǔ)存量，既能提高學(xué)生的記憶能力，補(bǔ)充寫(xiě)作素材，化用古詩(shī)詞還能增加作文語(yǔ)言文采，有益于他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

除了高考背誦的眾多篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《離騷》，《滕王閣序》第四段等。怎樣讓學(xué)生樂(lè)于背誦這么多文章而不覺(jué)是負(fù)擔(dān)呢？

第一、綜述背誦諸多好處，用“利益”作驅(qū)動(dòng)。第二、分化背誦任務(wù)到每天，指定篇目到個(gè)人。第三、建立背誦檔案，做好過(guò)程監(jiān)督。第四、課前靈活多樣小游戲，鞏固背誦的成果。第五、看誰(shuí)背的篇目多，排行榜上來(lái)表現(xiàn)。第六、搭建展示小平臺(tái)，讓同學(xué)表現(xiàn)真本領(lǐng)……

（2）巧留閱讀作業(yè)。文言文教學(xué)枯燥乏味，作業(yè)更加不好留。現(xiàn)在教學(xué)參考書(shū)目繁多，學(xué)生應(yīng)付老師，照抄照搬參考書(shū)現(xiàn)象很?chē)?yán)重。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生文言閱讀能力日漸下降。考試時(shí)，一篇一篇文言文成了“武林秘籍”，大多數(shù)人看不懂，只有幾個(gè)“武林奇才”才能參透一二。

文言教學(xué)后的作業(yè)怎樣留才好呢？

我嘗試這種形式的文言作業(yè)：課堂上講完某段文章后，給學(xué)生留擬定五道高考題的作業(yè)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照高考題形式出題，后面附上答案。第一題實(shí)詞考查，從課堂講授的文段中精選出4個(gè)字或詞加點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)詞解釋;第二題虛詞考查，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文，選取8個(gè)（4句本課文中句子，4句其他課文中句子）句子包含4個(gè)虛詞，比較用法和意義;第三題，考查文段中句式;第四題人物形象理解或翻譯原文;第五題文意理解。重在翻譯。

說(shuō)到這，多數(shù)語(yǔ)文老師都明白了。這樣做的好處不言自明。學(xué)生要想出好題，必須復(fù)習(xí)好課文，同時(shí)，還要兼顧以前學(xué)過(guò)的課文。老師可在第二天上課前，隨便抽出一本作業(yè)作為上一節(jié)課復(fù)習(xí)題，既鞏固了知識(shí)，又肯定了這位同學(xué)的工作，還在做題過(guò)程中讓其他同學(xué)自查與反思。同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀過(guò)程中捕捉出題點(diǎn)，揣摩出題人思路的能力……真可謂一舉多得啊。

文言作業(yè)如此，現(xiàn)代文閱讀作業(yè)亦可依樣畫(huà)葫蘆。

二、作業(yè)的檢查

當(dāng)老師的都希望學(xué)生們能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，不論是"硬"作業(yè)（筆頭作業(yè)）還是"軟"作業(yè)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等），都能認(rèn)真對(duì)待。可對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾乎是不可能的。

檢查、批改作業(yè)是保證作業(yè)質(zhì)量的重要手段，不能忽視。

檢查背書(shū)的工作量很大，靠老師一個(gè)檢查是不可能的。可把一個(gè)班的學(xué)生分成五、六個(gè)小組，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查五、六個(gè)學(xué)生。每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書(shū)，下第一節(jié)課或第二課后，我到班里去登記，每個(gè)學(xué)生的背書(shū)成績(jī)都詳細(xì)記錄在案。那些學(xué)習(xí)有困難或不用功的學(xué)生由我親自檢查，及時(shí)糾正他們背誦中的問(wèn)題。

三、以檢測(cè)督促自我

每一個(gè)知識(shí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)或者每一篇文章教學(xué)結(jié)束后，我都會(huì)給學(xué)生指導(dǎo)課余看書(shū)方向和重點(diǎn)復(fù)習(xí)版塊，給學(xué)生自我消化的時(shí)間，十余天后，準(zhǔn)備相應(yīng)的檢測(cè)專(zhuān)題來(lái)檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)要求的學(xué)生，繼續(xù)給他們消化復(fù)習(xí)時(shí)間，然后采用不同形式（書(shū)面檢測(cè)題或者教材復(fù)習(xí)資料口頭抽問(wèn)）檢查對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的消化情況。這種形式，就以無(wú)形的形式要求學(xué)生從內(nèi)在要求去消化知識(shí)，比書(shū)面的作業(yè)相對(duì)更讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而達(dá)到教學(xué)要求。

四、作業(yè)的輔導(dǎo)

作業(yè)的輔導(dǎo)既是階段性的，又是經(jīng)常性的;既可以面對(duì)學(xué)生群體，又可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生。在作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通常是通過(guò)作業(yè)輔導(dǎo)的形式來(lái)及時(shí)提醒學(xué)生注意，往往能收到立竿見(jiàn)影的效果。總之一句話，作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、高效率地完成作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。