淺談新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷

陳靜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的一個(gè)方面。它的人文關(guān)懷有兩個(gè)方面的含義：其一，閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生和教師都是獨(dú)立的、自主的，有鮮活生命的人;其二，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)，是一種互生、互補(bǔ)的有機(jī)組合。新課標(biāo)的理念為我們探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了絕妙的契機(jī)。在此，筆者就新課標(biāo)理念下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)人文關(guān)懷的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)的重中之重是必須關(guān)懷人的發(fā)展

新課標(biāo)的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位在“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”上。閱讀教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)有鮮活生命力的個(gè)體，人文關(guān)懷的核心是人的發(fā)展。閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷既要求教育者正視乃至珍視學(xué)生的賦有生命價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，懷著對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿期待;懷著對(duì)錯(cuò)誤的寬容，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充滿欣賞;以極強(qiáng)的責(zé)任感，幫助學(xué)生構(gòu)建完美的人生。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要考慮學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，兼顧具體的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的智慧和好奇心最大限度地處于激活狀態(tài)。這樣的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生而言：閱讀教學(xué)成了不斷創(chuàng)造新的自我的有效方式。他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中充

分認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)生活中人，一個(gè)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的人，一個(gè)能充分選擇和安排自己學(xué)習(xí)生活并得到寬容和鼓勵(lì)的幸福的人;他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，不斷豐富和完善自己的生命世界，滿足著生命成長(zhǎng)的需要。

目前，新一輪課改正在如火如荼地順利推進(jìn)，它給奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師帶來(lái)嶄新的教學(xué)觀念，極大的促進(jìn)了教學(xué)改革。廣大教師也以此為契機(jī)，身體力行地在教學(xué)中實(shí)踐著偉大的變革。“自主性閱讀教學(xué)”由于它符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，令大家青睞。但在教學(xué)行為的實(shí)施中，也有些誤區(qū)。

鏡頭之一：教學(xué)人教版第二冊(cè)《三只白鶴》。教師分析完課文，出示剪好的太陽(yáng)、白云、白鶴、柳樹、魚等精致的教具，要求學(xué)生貼到黑板上。教室里小手林立，“我來(lái)，我來(lái)”的呼聲此起彼伏，一個(gè)個(gè)小精靈躍躍欲試。教師卻僅叫了一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，其他的小手像泄了氣的皮球，無(wú)精打采，嘟著小嘴發(fā)出聲聲嘆息。由于上臺(tái)的孩子個(gè)子矮，踮起小腳還是無(wú)法達(dá)到他想要貼的位置，教師不容分說(shuō)，順手幫助學(xué)生貼好……

那位教師的初衷是好的，卻忽視了學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為在教學(xué)中避免“奪權(quán)”、“奪主”現(xiàn)象發(fā)生，可以多叫幾個(gè)孩子上臺(tái)，進(jìn)行合作完成，萬(wàn)萬(wàn)不可包辦代替。“給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走;給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉…….”

鏡頭之二;教學(xué)人教版第九冊(cè)《夕照》。上課伊始，教師就要求學(xué)生用喜歡的方式讀課文，喜歡讀哪段就讀哪段。話音剛落，教室內(nèi)頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，人聲鼎沸，聲音一浪高過(guò)一浪，書聲不絕于耳，學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，面紅耳赤，一個(gè)勁的嚷，生怕老師聽(tīng)不見(jiàn)，以為他讀得不認(rèn)真……筆者在一旁聽(tīng)課，面對(duì)如此熱鬧的場(chǎng)面，悄聲問(wèn)旁邊的孩子：“你讀的哪段？”“讀第二、三自然段。”“你喜歡這兩段嗎？”“有點(diǎn)，不過(guò)，說(shuō)過(guò)這兩段要背誦，我多讀幾遍就能被下來(lái)了。”學(xué)生狡頡地對(duì)我笑笑….

學(xué)生采用自己喜歡的方式讀喜歡的內(nèi)容，想學(xué)習(xí)哪部分就學(xué)習(xí)哪部分，的確可以高揚(yáng)學(xué)生的主題意識(shí)，它賦予了學(xué)生選擇讀和學(xué)的內(nèi)容與權(quán)力，尊重了學(xué)生的愛(ài)好與興趣，是對(duì)學(xué)生主體的高度關(guān)注。但僅僅憑自己的好惡去讀、去學(xué)課文，那不喜歡的部分咋辦？不喜歡的就不讀、不學(xué)，學(xué)生能真正理解課文的真實(shí)內(nèi)涵嗎？學(xué)習(xí)往往是一種強(qiáng)制性的活動(dòng)，不可能憑著自己的好惡去學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生把讀和學(xué)的收獲作為學(xué)習(xí)的資源互相交流，說(shuō)出自己為什么這樣讀、這樣學(xué)，相互感染，相互帶動(dòng)，完成其他部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

在自主閱讀教學(xué)中，“自主、探究、合作”如同三駕并駕齊驅(qū)的馬車昂首闊步的奔馳在教改的最前沿。這是卓有成效的。

二、閱讀教學(xué)切不可忽視對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)為閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的理念告訴我們，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”當(dāng)今，“對(duì)話”已成為人們追求的一種生存狀態(tài)，一種生活必需。“對(duì)話教學(xué)”正是對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)話精神呼喚的回應(yīng)，它具有蓬勃的生命力。它不限于純粹的形式，而是師生雙方精神敞開(kāi)的互動(dòng)交流。“對(duì)話教學(xué)”是民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動(dòng)的、交往的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，以人為目的的教學(xué)。因此，它為閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，對(duì)話教學(xué)為人文關(guān)懷奠定了情感基礎(chǔ)。對(duì)話教學(xué)民主平等的特性意味著師生是平等的主體，他們?cè)趦r(jià)值取向、人格等方面都是相等的，他們?cè)趥鞑ブR(shí)和信息的同時(shí)，也在傳播著情感的信息，在進(jìn)行著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞。教學(xué)中，雙方都以一種充滿愛(ài)心的積極態(tài)度參與雙向交流，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主題和伙伴;學(xué)生心中有教師，把教師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友。比如，教師上課時(shí)說(shuō)錯(cuò)了一句話，立即主動(dòng)而誠(chéng)懇請(qǐng)求學(xué)生給他一次改正的機(jī)會(huì);學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，教師不是著急評(píng)判，而是請(qǐng)他坐下，并啟發(fā)他“是否可以從另外一個(gè)角度想想”，或者請(qǐng)別的同學(xué)幫忙解答。可以想見(jiàn)，這樣的課堂氛圍是多么的溫馨，多么的富有人情味啊。

其次，對(duì)話教學(xué)把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，避免了居高臨下的發(fā)問(wèn)，甚至責(zé)問(wèn)，消除了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的緊張畏懼心理。他們可以根據(jù)自己的已知和能力提出問(wèn)題，闡述自己的見(jiàn)解，教師則可以憑“對(duì)話首席”的身份參與學(xué)生的交流討論。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生與教師、與同學(xué)、與文本可以進(jìn)行平等交流，真誠(chéng)溝通，相互借鑒，在融洽、合作的氛圍中教育雙方都擁有想象和創(chuàng)造的空間，各自都能生成或構(gòu)建自己新的思想和新的知識(shí)。大家在交流中與各種思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)，發(fā)展了自己創(chuàng)造的心理素質(zhì)。再說(shuō)，對(duì)話內(nèi)容的非預(yù)期性和復(fù)雜性，有利于揭示生活的本質(zhì)，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、具有健康心理的現(xiàn)代人，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師的知識(shí)建構(gòu)、心理素質(zhì)建構(gòu)更加完善更加具備創(chuàng)新的特質(zhì)。

綜上所述，筆者覺(jué)得閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢記住：人文關(guān)懷尤為重要！不論什么教育，離開(kāi)了人的發(fā)展都是不現(xiàn)實(shí)的。