淺談初中英語作業的設計

李艷艷

目前初中英語作業現狀及分析：很多教師沒有課前預習和課堂檢測作業，課后作業布置簡單易做，例如抄寫單詞、抄句子等。我們知道：“有目標的教學猶如百米賽跑”，那么，隨意性的作業猶如百米賽跑跌倒在終點線前。或作業布置脫離學生實際，采用現成的導學案或教輔，不考慮作業的量與難度，使作業成為學生的痛苦和負擔。初中英語教師在對課程的準備過程之中，過多的注重如何提高課堂教學效果，而對作業的準備工作缺少必要的關注。而目前各種練習冊以及習題集的數量眾多也使得很多英語教師采用拿來主義。在練習冊或者習題集中選出一些習題作為學生的作業，也沒有將作業的內容與教師課堂內容進行管理，沒有針對性的作業設計造成很多學生在作業的完成之中遇到阻礙，從而造成學生失去學習英語的動力。

對待不同的學生類型，要求尊重其個體的差異性，在作業設計環節也應當有所表現。此外，還可以要求學生利用糾錯本進行錯誤習題的整理和歸納，或者利用小組合作完成作業的方式來優化作業設計。我國初中英語作業在設計之中缺少必要的層次性

一英語作業的設計應該分層次性設計。所謂的分層次英語作業設計指的是教師在教學之中，根據英語教學大綱的要求，從學生的學習實際情況出發，根據不同階層學生對英語學習的不同需求，對作業進行設計，從而使不同階層的學生對英語的學習有不同的興趣，并在各自的階層中發揮出教學應有的效果。分層次英語作業設計主要面向的是英語學習的中等生，并且提升后進生的作業完成能力。

二在分層次的英語作業設計之中要有可操作性，應當針對英語學習能力較為優秀的學生采用新的策略，培養優等生發現問題以及解決問題的能力。對英語學習能力較差的學生應當運用配置補償的方式，通過在作業中溶入舊知識從而為新知識進行連接。作業設計的分類可分為英語基礎作業以及提高作業和拔尖作業。學生科根據自己的實際情況以及教師給予適當意見的方式選取符合學生實際情況的作業，同時教師應根據作業情況進行有針對性的輔導，

三從作業評價標準角度完善，作業設計要有創新性。受到家庭以及學生自身因素的影響，初中學生在學習英語的能力上也體現出各不形同的特點，甚至呈現出較大的兩級分化，尤其是初中階段。一樣的作業對一些成績相對較為優秀的學生來說是非常簡單的，但是對那些英語學習障礙的學生來說是非常困難的，這也很容易導致作業的抄襲，從而形成課堂效果在好，沒有與之相符合的作業進行配合，教學質量打折。

作業的精心分層次設計可以讓學生在作業中升華所學知識，潛移默化的提高英語綜合能力。因此，要引導學生進行堅持不懈、持之以恒的做好作業，最大限度的實現學生學習效率的提高。作業是體現教學質量的最重要的載體之一，不僅能夠檢查教學的質量，還能夠進一步開發學生的智能，可以利用作業這一形式反饋學生的學習情況，對師生均有重要作用。傳統作業評價及批改的方式過于傳統和單一，僅僅用對或錯這種簡單的形式判斷學生解答作業的結果，對于學生解答過程的思想和方法都沒有明確和良好的把握。