淺談小學生英語學習詞匯記憶的策略及思考

于莎莎

小學生年齡還小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，致使要求記憶的內容較多，學習困難較大，詞匯關就是首當其沖的攔路虎。詞匯關過不了，學生的學習無興趣，就會產生厭學情緒，或抗拒心理，有的甚至放棄英語，這樣一來，學習困難生面就會擴大，造成兩極分化。記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據，并且通過實踐證明是有效的。下面，談談筆者在小學英語詞匯記憶策略指導方面的一些嘗試：

1.多通道協同識記，強化識記采取學習生詞“聽、看、讀、想、說、寫”六步法心理學告訴我們，認識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認識得越深刻。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行多種“聯系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。 因此，在教生詞的時候，筆者著力培養學生根據單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“六步法”指導學生系統地學習生詞：

（1）聽——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的第一印記;

（2）看——讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思;

（3）讀——讓學生努力自行拼讀單詞，根據讀音規則，教師作適量、適度的引導，例如：板書desk，e-bs-esk-desk，引導學生說出[e]—[es]—[esk]—又或者板書e，引導學生說出[e]，接著板書加上s，引出[es]，繼而板書再加上k，學生說出[esk]最后在三個字母前加上d，學生拼讀出[desk];

（4）想——讓學生獨立思考所學單詞的音與形以及音形義，使學生經過內化思考，加深記憶;

（5）說——讓學生大膽說出單詞的讀音以及拼讀方法，使學生感受學習的成功喜悅;

（6）寫——讓學生以合作形式練習寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。例：讀[e]，寫e;讀[es]，在e后加上s;讀[esk]，再加上k;讀[desk]，在esk前寫上d。

2.形象概括理解記憶，采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶;概況、歸納，能提高記憶的效果。提高記憶力的訣竅之一擴大記憶單位，將單詞歸類一組一組地記。

（1）做手勢，記介詞/in/on/under/beside/near/behind學這一組介詞時，筆者教學生做手勢，邊做邊讀邊記：左手握成一個松拳頭，相對固定不動，右手五指伸入左拳內，讀作in;右手平掌于左拳上，讀作on;右手置于左拳下，讀作under;右手緊挨左拳旁邊，讀作beside;右手稍遠離一點，停在左拳附近，讀作near;右手放在左拳之后，讀作behind。

（2）順口溜，記動詞用法在《英語周報）上獲取信息，將語法術語淡去，稍作補充，通過這個順口溜幫助學生記住“是”動詞Am、Are、Is的用法：“動詞Am、Are、Is，如何正確使用呀？我用am，你用are，Is用于他、她、它，以上主語是單數，一個以上是復數，復數主語全用arc”。繼而，筆者又將此正遷移為“Have與Has，如何正確使用呀？我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主語是單數，復數主語全用have”。這樣，把這類要與人稱相應搭配著使用的語法知識活化為順口溜，讓它承載語法等方面的信息。

（3）想數字，記分詞形式在小學階段，教材中出現的V-ing分詞形式是比較特殊的，要重寫詞尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting這六個，但學生往往會添多或遺漏，于是利用其中的數量特點，提煉出：lm、2n、3t，這樣一來1、2、3就很容易記住一1個以m結尾的swim，2個以n結尾的單詞run和begin以及3個t結尾的單詞get、sit、put，加ing時，要重寫末尾的字母。

3.強化短時記憶，維持長時記憶采取周期循環記憶法從信息加工的觀點看，一般把記憶分為三個系統。

由此可見，防止遺忘最有效的方法就是組織好復習，有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶也稱操作記憶，其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但，若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。易爾山提出了周期循環記憶法。它是根據“多次、間時、及時”原則設計出來的。具體做法是將所需記憶的單詞，先分組，后編碼，然后讓每組詞都能“機會均等”地按同一時距作用6個周期循環（均于第1、2、4、7、14、28天復現）進行記憶。另外，要對學生進行記憶詞匯的科學方法與技巧的指導。告知

（1）選擇最佳記憶時刻--起床后，就寢前;

（2）要持之以恒，切忌間斷;

（3）要發揮有意向的影響;

（4）要全方位記憶詞匯--眼到、口到、耳到、心到、手到;

（5）要發揮試圖回憶的高效率;

（6）要適當地超額學習;

（7）實踐運用是保持記憶的最有效手段。

經過近四年的教學實踐證明，對小學生進行詞匯記憶策略的指導與放任自流，死記硬背是兩個截然不同的結果。當前，我們正在深入推行素質教育，而課堂是實施素質教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學改革。課堂上，教師通過自己的教指導學生學，用自己的教，使學生不但學會，還要會學。筆者教學生做手勢，記介詞;編順口溜，記動詞用法：一方面，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性、自覺性，讓學生順利完成當前的學習任務。另一方面，通過教給學生學習的具體方法，培養了學生的學習能力，在他們日后進人高一級學校學習的時候，促其進一步發展，自覺運用類似的學習方法，借助已有的學習經驗去掌握新的知識。筆者教授生詞所采用的“六步法”，幫助學生打下扎實的學習基礎，培養了學生聽、說、讀、寫的基本學習技能，發展了學生的觀察力、分析和思考的能力，更重要的是培養了學生的自學能力。在教師長期、系統的教導下，學生完全有能力自己獨立學習新單詞、記憶生詞。筆者給學生介紹科學的記憶方法--周期循環記憶法，培養了學生良好的學習習慣，有意識地強化效率、質量觀念，幫助學生提高學習效率，保證學習質量。