《猜數游戲》趣味提高低段學生數學學習有效性案例研究

洪麗玲

新課程改革強調學生是課堂的主體，課堂要激發學生數學學習的興趣，調動學生的數學學習積極性、主動性，引發學生的數學思考，提倡有效性學習。一年級學生的注意力保持時間短，自控能力較差，學習效率較低，因此如何提高低段學生學習效果是一個難題。我從學生已有的生活經驗入手，增加趣味性，以北師大版一年級上冊《猜數游戲》為例，研究趣味教學提高低段學生課堂效果。

教學片斷一

（1）游戲導入

1.師：同學們，你們喜歡數學游戲嗎？今天我們一起玩一個猜數的小游戲？看誰的眼睛最亮。（出示小磁鐵，讓學生觀察磁鐵大小）猜一猜老師的兩只手里一共抓了幾個這樣的小磁鐵？

學生1：我猜有2個。

2.師：有可能嗎？你敢確定嗎？

學生搖頭。

生2：我猜有20個。

3.師：可能嗎？你敢確定嗎？

生2：確定。

生3：不可能，這個磁鐵這么大，老師抓不了這么多的。

設計意圖：利用磁鐵猜數游戲，激發學生學習興趣，讓學生利用已有知識判斷可能有幾顆，培養估算意識。

（2）猜總數

1.師：你的眼睛特別亮，通過觀察磁鐵的大小來判斷老師手里不肯抓這么多磁鐵，那老師手里到底有幾個小磁鐵呢？看看老師的左手有幾個？右手有幾個？現在你能猜了嗎？能確定了嗎？

生4：有6個。

2.師：你怎么知道一共有6個？

生4：左手4個，右手2個，一共就是6個。

3.師：你能用數學算式表示嗎？

生：4+2=6 ???????2+4=6 ???（板書）

設計意圖：通過手勢演示，讓學生直觀感受一共有多少就是合起來有多少，增加學生的生活經驗。

（3）猜部分

1.師：還想不想再玩一次，我們還用這6個磁鐵，老師的兩只手里都有磁鐵，如果告訴你一只手里有2個，你能猜出另一只手里有幾個嗎？

生：有4個

師：能把你的想法用數學算式表示出來嗎？

生：6-2=4 ??（板書）

2.師：還有哪些小朋友猜對了？給自己掌聲！現在老師一只手里有4個，你能猜出另一只手里有幾個嗎？能用算式表示出來嗎？

生：6-4=2 ?有2個??（板書算式）

師：回答得非常完整。

（4）小結

1.師：請小朋友眼睛看黑板，觀察一下這是關于幾的運算？

生：關于6的運算。

師：這些都是關于6的運算，其實這樣的算式還有很多，你們能找出來嗎？

規則：同桌兩人拿出6個磁鐵，一人捂，一人猜并把算式記錄下來。

學生匯報。

設計意圖：讓學生動手操作，在充分的活動后，同桌合作找到答案，得出6 的運算，為后面的學習做鋪墊。

回想教學過程，學生對猜磁鐵個數興趣濃厚，能從游戲中得出6加減運算，趣味性的增加對教學有了很大的幫助。猜數游戲是學生已有的生活經驗的累積，本課教學效果明顯。但由于一年級孩子的自控力較差，有部分孩子在活動前已經開始自娛自樂，沒有聽從安排，導致后面的同桌操作環節無法正常進行。有效的課堂教學不能只考慮趣味性，最主要的還是讓學生在活動中體驗，在充分體驗后得出結論。在本堂課中，教學重心偏移，沒有很好的完成教學任務。

在反思后進行了修改，學生的學具是為了輔助學生學習，不能本末倒置。因此我對教學設計進行了二次修改，讓學生不適用教具，借助自己的手指進行猜數游戲，突出教學重點。

教學片斷二

（1）游戲導入

師：同學們，你們喜歡數學游戲嗎？今天我們一起玩一個猜數的小游戲？看誰的眼睛最亮。

（2）探究新知

1.師：仔細觀察，左手有4顆珠子，右手有2顆珠子，猜猜有幾顆？這里有個符號，叫問號，問什么？（做做動作）（根據學生的回答，讓學生說理由）

師：你怎么知道一共有6顆珠子？

學生可能會說：1、2、3、4、5、6，一共有6顆珠子。4之后是5、6，一共有6顆珠子。

·4+2=6，2+4=6（板書）??圓形磁鐵貼黑板上展示出來。

設計意圖：通過猜珠子游戲激發學生學習興趣，讓學生利用已有知識判斷有幾顆，了解“合起來一共有幾顆”的意思。通過問號的位置讓學生了解計算方法，為后面的列式計算做鋪墊。

師：現在老師要給小朋友加點難度，看看你還能不能很快猜出來？?出示課件圖片，現在問什么？

師：能把你的想法用算式表示出來嗎？

生：6-4=2

師：再來變一下，看看這個時候問什么？能把你的想法用算式表示出來嗎？

生：6-2=4

師：請小朋友們仔細觀察一下，這些問號的位置一樣嗎？問的問題有什么不一樣？問合起來，表示一共有幾顆？用加法算式。問左手或右手分開，表示問一邊有幾顆？用減法算式。

師：現在老師再來變一下，看看你能不能很快猜出來有幾顆？再次強調問什么？5+1=6，1+5=6，6-1=5，6-5=1

（3）合作探究

1.同桌合作。

師：關于6的運算還很多，你們也想做猜數游戲嗎？請同桌兩人合作，用手指示范，看看6還可以由幾和幾組成，可以分成幾和幾。可以用什么算式表示。（學生的回答只要意思對，教師就要給予鼓勵）

①0和6：（0+6=6、6+0=6、6-6=0、6-0=6）;②3和3：（3+3=6、6-3=3）?（學生匯報記錄下來）。

師：現在我們把這些算式整理一下，根據你們的分法能填好這個表格嗎？試試看。（填寫作業紙上的表格）學生填寫表格，教師巡視指導。

設計意圖：讓學生通過游戲找出6 的運算，通過實踐操作讓學生自己得出結論，在充分的體驗中找到答案。

用手指進行猜數，學生興趣不足，課堂比較壓抑。本堂課學生的表現較好，但由于學生興趣不足，沒有充分的練習活動，導致整堂課比較壓抑。學生基本掌握“合起來有幾顆”，但由于課件演示不夠清楚減法部分學生沒有理解到位，導致后面的環節無法順利進行。最主要問題學習目標不夠明確，學生學習有效性不夠。

通過兩堂課對比發現，適當趣味性學習很有必要，過度會適得其反。教師要提高學生課堂有效性學習，不但要結合學生的生活經驗，還要掌控好課堂教具的范圍及使用程度。在此基礎上我再次對教學設計進行了修改，激發學生的學習興趣，教師用糖果猜數，把糖果當做獎勵，讓學生利用圓形小卡片進行猜數。效果出乎意料。

小結：教師不是直接告訴學生待學的知識，從學生已有知識經驗入手，通過趣味性的活動環節，讓學生積極、主動地參與學習，從而提高數學學習的有效性。