淺議高中地理學科核心素養的培養

黃強

摘要：新高考背景下，地理學科核心素養的培養是地理學科質量提升的核心（關鍵）。作為一線教師，在平時的地理教學中，如何提升學科質量，本文重點從地理教學實踐過程入手，簡述了如何提高中學生的地理核心素養。

關鍵詞：地理??核心素養??培養

新高考背景下，地理學科核心素養的培養是地理學科質量提升的核心（關鍵）。高中地理學科核心素養包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。作為一線教師，在平時的地理教學中，如何提升學科質量，作者從地理學科核心素養的培養這一視角淺談幾點看法。

一、人地協調觀的滲透途徑

（1）地理知識學習中滲透。地理知識的學習，是培養學生素養的基礎。地理教材中，有很多主題鮮明的漫畫，通過對漫畫的解讀，不僅能掌握地理知識，還有利于正確人地觀念的形成。例如：“小鳥的悲哀”揭示人類砍伐森林，生物多樣性減少，并可能造成水土流失、土地荒漠化等環境問題。又如“小草的哀求”揭示草場因過度放牧而造成退化和荒漠化。

（2）地理技能訓練中滲透。地理技能包括閱讀和使用地圖的技能，分析和應用地理圖表的技能，繪圖技能，圖文轉化技能等。例如：在學習“三北”防護林的生態功能時，可讓學生動手繪出“三北”防護林帶，不僅可以讓學生了解相關地理知識，也有助于形成正確的人地觀念。

（3）地理能力培養中滲透。地理能力就是應用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領，例如：在“城市化”教學中，可讓學生收集重慶市近20年常住人口數量、城市建成區面積、土地利用類型和城市綠化面積等數據，分析重慶市近20城市化進程及對地理環境產生的影響，從而達到人地觀念的有效滲透。

二、區域認知素養的培養策略

（1）提升探究地理成因的能力。地理成因的探究是學生掌握區域內自然人文要素相互影響、相互作用的關鍵，不僅有利于重點的學習、難點的突破，更有利于學生理解區域動態發展。例如，在學習“地理環境整體性”時，可引導學生分析剛果盆地熱帶雨林景觀的形成。地處低緯（赤道）→赤道低氣壓控制→降水豐沛→濕熱氣候→茂密的森林。通過分析，學生對剛果盆地濕熱氣候及區域環境形成正確的認識。

（2）掌握區域比較的方法。比較法是認識地理事物差異性常見的思維方法，通過區域比較，可使學生明確研究區域的差異性，也有助于進一步加深對研究區域的認識，培養區域認知素養。例如，在進行“中國三大自然區自然特征差異性”的教學時，可通過列表，學生自主填充表格，強化三大自然區在地形、氣候、水文、植被、農田類型、糧食作物等方面差異的了解，也加深了對三大自然區域地理特征的理解。

三、綜合思維素養的培養

（1）通過討論式教學。討論式教學是教師作為導演，通過設置問題，學生思考、探索，最后解答問題的一種教學方式。例如，在學習“大氣的水平運動---風”這部分知識時，可由教師設問，冬天的早上，在窗戶上放一杯冒著熱氣的開水，那么這些熱氣飄向哪個方向（屋內還是屋外）？為什么？通過這種現象，可激發學生的好奇心，并開始積極探索，再引導他們交流討論。這一過程，需要教師不斷啟發學生思路，運用物理、地理等多學科知識進行猜測推理，最后得出正確答案。

（2）通過案例教學方式。案例教學是通過設計和運用典型案例，將學生引入特定的事件或情節中，從而揭示地理原理和規律，以解決地理問題。高中地理必修三（中圖版）基本采用的是案例教學。例如，鐵路建設以南昆鐵路、京九線為例，水土流失以黃土高原為例，森林開發保護以亞馬孫平原為例，流域綜合開發以田納西河為例，產業轉移以珠三角為例等等。案例教學中的案例教學，既可以是宏觀角度，也可以是微觀角度，既可以選自教材教輔，也可以學生身邊的典型案例。

（3）通過實驗教學方式。地理實驗法運用在地理教學中，可將學生的感性認知變為理性思維，將宏觀事物微觀化，將自然界需要很長時間變化的事物快速展現，培養學生用發展的眼光看待地理問題。例如，將沙子堆成小山，然后向其澆水，來模擬沖積扇平原的形成，演示流水侵蝕和沉積的過程，構建學生綜合思維能力。

四、地理實踐力的培養

（1）提升地理野外考察能力。通過地理野外考察，可促進學生地理觀察觀測能力的提升，培養學生獲取地理信息的意識及能力。例如，對某典型河段的自然地理野外考察，能讓學生深刻的掌握河流水文水系方面的特征，還可以讓學生理解河漫灘、沖積扇、凹凸岸等的形成，以及與人類生產生活之間的關系。

（2）提升社會調查能力。地理教學與社會生活緊密相聯，社會調查也是地理實踐力的主要組成部分。例如，在學習“工業的區位因素及選擇”時，可讓學生到武隆白馬工業園區進行調查，通過合作設計方案，搜尋該工業區相關信息，進而參與調查;并對相關問題及成因作出簡要解釋，并提出可行性措施。

（3）提升模擬實驗能力。地理模擬實驗是使用一定器材和設備，將所學的地理事物、現象及變化過程表現出來，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。例如，模擬實驗“植被對河流水文特征的影響”，在教師引導下學生進行實驗;利用細沙、真草皮等材料，進行模擬、對比分析。

地理學科教學質量的提升是一個系統工作，除了從地理核心素養的培養這個視角著手之外，還包括教師的精心備課、上課、作業批改等常規工作，還包括高效務實的集體備課等教研活動，還包括設置具有良性競爭的學生評比活動等等。

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